技工學校的教研工作

繆建軍

摘 要：技工學校教研工作的重要性不可忽視。但目前技工學校的教研工作管理普遍缺位，教師形成了“教學是主業，教研是副業” 的錯誤觀念。本文分析了當前的教研工作形勢，闡述了教研工作的重要性，提出了強化教研工作的新舉措。

關鍵詞：技工學校 教研工作 新舉措

伴隨經濟快速發展帶來高技能人才需求的快速增加，規模化、快速化培養高質量的后備技能型人才的任務對技工學校教育教學提出了新的要求。作為專門培養技能型人才的技工學校應該順應新的發展形勢，改變培養技能型人才的傳統模式，對教學研究工作重新定位，從教學模式、教學方法等方面去研究如何培養合格的技能型人才。

但目前的技工教育模式，雖然年年改革，但總是“換湯不換藥”， 如教學內容更新了，但教學理念沒有更新；教學設備更新了，但教學模式沒有更新；教學對象不同了，但教學方法沒有改變；通過教學研究出來的“校本教材”， 卻是改頭換面的“復制品”。教學研究一直是技工學校工作的一項薄弱環節，技工學校要對教學研究深入探討是十分迫切和必要的。

一、準確認清當前的技工教研工作形勢

當前，技工教研工作有名無實，因為各技工學校專業設置比較多，而專業教師嚴重不足，導致專業教學任務繁重，教師根本就沒有時間和精力去進行教學研究。盡管不少技工學校設置有專門的教研室或教研處，但往往只是掛個牌子而已，因為搞教研的都進了課堂、到了實訓車間搞教學去了，即便抽時間大家在一起教研一下，也是走走過場、做做記錄，并沒有實質性的效果，更不要說出成果了。這不能不說是技工教研工作的一大遺憾。

技工教研工作為什么一直處于“疲軟狀態”？ 為什么會成為技工教育這個“木桶” 上的“短板”？主要原因有以下六個方面。

一是對技工教研存在片面認識，重視不夠，缺乏統籌規劃。有些技工學校對教研的認知僅以論文發表的刊物等級或課題通過的機關級別來評判成果的高低，片面要求教師自主教學研究，不看過程，只看結果；有些技工學校的教研存在“紙上談兵”“畫餅充饑”的情現象，教研并未真正起到為教學服務的作用，這樣的教研就失去了它生存的基礎。因為，教研若不能解決教學工作中的難題，就沒有生命力，就成了無本之木、無源之水。

二是教研機構體系不完善，一些技工學校甚至還沒有設立教研機構。有些領導片面認為，一次教研活動不開展，一個課題不研究，短期內并不影響學校的正常運轉。往往把教學研究當著可有可無的 “軟任務”，沒有考核指標和激勵政策，致使教師長期教而不研，教學水平原地踏步、教學質量停滯不前。因為教研與教學是一對孿生兄弟，彼此是相互影響、相互促進的。

三是教研隊伍數量不足，教研能力有待提高。據了解，目前有些技工學校教研機構平均在崗人數不足2人，教研室形同虛設，負責教研的人員往往干的是教研以外的工作，有些學校甚至將學校的閑置人員安排到教研部門工作。這種狀況怎么教研？能教研什么？如果不能徹底改革，技工學校教研工作只能是水中月、鏡中花，沒有任何意義和價值。

四是教研經費投入不足，經費來源單一。有些技工學校幾乎沒有教研經費，甚至對教師的獲獎教研成果都不給予獎勵，嚴重挫傷了教師教研的積極性。

五是技工教研跟不上技工教育發展的新形勢，還停留在過去的圍著教科書搞教研思維之中，不能很好地和現代經濟社會對人才的需求相對應地研究，更不能很好地針對現代產業和企業用人的標準相結合地研究，研究缺乏針對性和前瞻性。所謂的研究成果不但不能轉化，反而僵化。

六是技工教研資源未能有效整合，力量分散。技工學校所設的教研部門因為存在教研人員配置的局限性，如學科和專業之間、教務和教研之間、系部和年級之間的研究缺少協同合作，可謂是“海安的鑼鼓各打各”。雖有統一要求和標準，但教研出來的“成果”卻沒有“含金量”，如有些教師每年都會撰寫出不少的教研論文，但能公開發表的幾乎為零，能在省市級教研成果評比中獲獎的也是微乎其微。最根本的問題還是質量問題。

二、充分認識加強技工教研工作的重要性

1.加強技工教研工作是加快培養高技能人才的客觀需要

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分。因此技工學校必須認真研究技工教研工作，用最恰當的教育教學方法，因材施教，為社會提供合格的高技能人才。技工教研工作的重心要放在研究如何加快培養更多的掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才；研究如何加快產業優化升級、推動技術創新和科技成果轉化等方面；研究怎樣才能在激烈的國際競爭中具有更強的競爭優勢，真正實現“中國制造2025”的偉大目標。

2.加強技工教研工作是推進技工教育和職業培訓事業發展的本質需要

教研工作是提高教師教學能力的有效途徑和重要手段。教研室是一種學術組織，是學校研修的最基本單元；是學校的基層組織，它在學校教學管理和教研工作中具有重要地位，是促進教師教學能力提升和教學素養發展的學習共同體。作為技工學校必須高度重視教研工作，不斷深化內涵建設，才能不斷為社會輸送合格的高技能人才。

3.加強技工教研工作是推動技工學校改革發展的內在需要

我國現有技工院校1000多所，競爭求發展的格局正逐步形成。長期以來，與其他類型職業學校教育普遍沿用的“普教改良型”學科課程模式不同，技工學校形成了具有鮮明特點的理論教學與生產實習相結合的課程和教學模式。技工學校只有瞄準就業和勞動力市場需要，對照國家職業標準要求，根據職業（工種）的實際需要安排教學，突出技能訓練，培養出來的高技能人才，才能受到企業的歡迎。

三、著力實施加強技工教研工作的新舉措

在新的形勢下，技工學校的教研工作要以引領教學為己任、以服務教學為宗旨、以自身建設為根本，不斷創新教研模式。教學研究要從學校實際出發，把理論研究和教學實踐緊密結合起來，真正解決教學工作中存在的實際問題，積極推廣成熟實用的教學經驗。只有這樣才能充分發揮研究機構在教學研究、教學管理、教學指導、教育評價、師資培訓和組織開展教學改革等方面的作用，使教研機構真正成為技工教育教學研究和教學業務的指導者。endprint

1.要高度重視技工教研工作

充分發揮教研在技工教育改革發展中的基礎性、戰略性和先導性作用。

一是要全面提升技工教研探尋規律的能力。要從研究型教研、教學型教研、學習型教研、調研型教研上下工夫。

二是要著力提升技工教研服務決策的能力。

三是要著力提升技工教研創新理論的能力。

四是要著力提升技工教研科研服務實踐的能力。

2.要加強技工教研機構建設

教研協作將為技工學校的教研工作注入無限活力。要充分發揮技工教育集團的作用，經常不定期組織市級教研活動，舉各校之力，攻克教研中頑固的堡壘；避免重復研究，減少精力和財力的浪費；借他校之長，補己校之短，形成信息資源共享的優良格局。

一是加強縣（市）級技工教研機構建設。要逐漸建立完善覆蓋全市的教研機構網絡。

二是加強技工學校教研機構建設。每個學校都應完善教研機構，充實教科研隊伍，加大教研經費投入力度。

三是要發揮技工教育培養“實戰型” 技能人才的優勢，積極開展實踐研究。

四是加強技工教研學術團體建設。重視發揮好這些學術團體在“研究、咨詢、服務”等方面的功能。

3.要完善技工教研體制機制

要創新教研形式和運行機制，加強教師之間的交流與對話、溝通與合作，共同分享經驗與成功，從而促進教師獲得專業發展。教研是一種最直觀也是最有效的人才選拔手段。因為教研能使教師開闊視野，保持對新技術、新工藝的研究興趣，及時了解和掌握專業的發展動態。

同時，不僅要完善技工教研工作機制、健全技工教研管理制度、建立優秀教學成果評選和獎勵制度，還要不斷提高研討的效率和質量，讓教師覺得不參加教研活動就失去了一次學習提高的機會，讓教師主動想來。

4.要創新技工教研方式方法

技工教研不能僅僅從教育的角度來談技工教育，還要從經濟社會發展的角度、從國家發展戰略的高度來認識和分析技工教育問題。

一是要堅持立足實踐。要緊貼產業發展、市場需求、辦學和管理實際。

二是要加強成果轉化與推廣。把教研成果轉化為觀念、知識體系和方法手段，以提高教研成果的利用率。

三是要樹立良好學風。教研工作者必須要有科學的態度、方法和作風。要深入實際，走進行業企業，走進辦學和管理一線，在實踐中不斷認識真理。

5.要提高技工教研信息化水平

技工學校要充分利用現代信息技術，提高教研工作的信息化和現代化水平，適應時代的發展。

一是建立教研工作信息平臺。提高技工教研信息收集、交流、統計、處理的綜合能力。

二是開發技工教研數字化資源。加強技工教研案例庫、項目庫、文獻庫和數據庫建設，推進數字化教研成果的跨學校、跨地區和跨部門共享。

三是加強促進校際教研的交流。集思廣益、博采眾長、優勢互補、共同提高，提升教科研的品位；同時通過舉辦教科研活動，聯絡教師間的感情、增強校際友誼，有效地整合共享優質教學資源，促進共同進步。

希望通過教研工作的有效開展，通過校與校之間的交流研討所迸發的火花，觸發各學校加強內涵建設、加快學校發展的靈感，提升教研的整體水平，為加快地方經濟發展提供更多合格的高技能人才。

（作者單位：江蘇省如皋市江海技工學校）endprint