高職教育培養(yǎng)工匠精神的途徑探索

李彥泓+李仲陽

隨著IT技術(shù)廣泛運用于服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等領(lǐng)域，全球工業(yè)布局處于重大優(yōu)化和調(diào)整的歷史節(jié)點，大部分制造業(yè)發(fā)達的國家如歐洲、美國、日本、德國等均加強了在3D打印、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等高科技產(chǎn)業(yè)方面的研究。世界制造業(yè)標(biāo)桿德國提出了“工業(yè) 4.0”計劃，希望自己國家的領(lǐng)先地位能夠在未來社會得到保持與鞏固。緊接著，中國政府也在戰(zhàn)略上推出“中國制造 2025”計劃，期望在十年之內(nèi)實現(xiàn)從工業(yè)大國轉(zhuǎn)型到工業(yè)強國。這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵之一是提高中國制造的質(zhì)量，但是‘中國制造面臨的最大問題也是質(zhì)量問題。現(xiàn)在國內(nèi)的高職院校對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練都比較重視，但是缺乏對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏職業(yè)精神，從而對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)造成不良影響，進而降低產(chǎn)品質(zhì)量。所以，李克強總理在政府工作報告中特意提出要加強工匠精神的培養(yǎng)。

一、什么是工匠精神

工匠精神是職業(yè)精神的一種，與我們的價值觀和人生觀有密切的聯(lián)系，外在表現(xiàn)是從業(yè)者的行為和職業(yè)價值取向，是一種對職業(yè)的精神理念和態(tài)度。具體言之，工匠精神是從業(yè)者們，特別是工匠們，在生產(chǎn)過程中對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的一種理念，也是在琢磨產(chǎn)品、改進工藝、享受產(chǎn)品中精神得到升華的一種過程。工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求。

二、高職院校培養(yǎng)工匠精神的必要性

傳統(tǒng)制造業(yè)強國如日本、德國等都已經(jīng)認(rèn)識到了工匠精神對其產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)的重要性，所以培養(yǎng)和塑造這種精神是其職業(yè)教育的重點，這是日、德等國家取得基礎(chǔ)制造業(yè)和高端制造業(yè)的國際領(lǐng)先地位的重要因素。當(dāng)下，在國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，具備良好職業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度的畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的青睞。事實上，把工匠精神融入職業(yè)教育是全球制造業(yè)發(fā)展的大趨勢，是國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需求，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的必然要求。

現(xiàn)在的職業(yè)教育中有兩種因素不利于塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。一是傳統(tǒng)文化中工匠精神的缺失。中國古代文化是罷黜百家、獨尊儒術(shù)的一種文化，儒家思想在古代知識分子中根深蒂固，儒家標(biāo)榜“萬般皆下品，唯有讀書高”，而這里的讀書也僅僅是讀的儒家經(jīng)典而已，并不能提升古代的工業(yè)水平。且“士農(nóng)工商”的劃分導(dǎo)致古代工匠缺乏社會地位，掌握火器冶煉等高級工藝的工匠僅僅被統(tǒng)治者認(rèn)為是奇淫巧技，并未加以重視。傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響導(dǎo)致了現(xiàn)代中國重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育的風(fēng)氣和對職業(yè)教育的歧視，也是近代中國落后挨打的根源之一。二是現(xiàn)代教育體系對職業(yè)教育認(rèn)同感的缺失。國外很多一流的職業(yè)學(xué)院在國際上享有盛名，并不弱于綜合性大學(xué)，究其原因是它們對具備高尚的職業(yè)精神和對工藝的高度專注。我國現(xiàn)存的職業(yè)院校不管從師資水平還是社會地位都遠遠不如普通高等院校，而且辦學(xué)條件優(yōu)越、辦學(xué)水平很高的職業(yè)院校都努力往本科院校升格，這種學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象，導(dǎo)致其原有的工藝特色與專業(yè)特色流失，損害了中國職教系統(tǒng)的工藝體系和專業(yè)體系，而且讓職業(yè)院校學(xué)生享受不到高質(zhì)量的師資與課程。雖然說國家層面很重視職業(yè)教育，但是職業(yè)教育終端的主管單位是地方政府，實際操作過程中大量的資源都被傾斜到了本科院校，職業(yè)院校面臨資金與技術(shù)方面的雙重貧困，也不利于工匠精神的構(gòu)建。

三、高職教育培養(yǎng)工匠精神的途徑

1.全面升級高職院校體制

機制建立培育高素質(zhì)、培養(yǎng)高技能和成就高技術(shù)三位一體的辦學(xué)體制機制，在管理模式、服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式等方面進行深化改革。首先，通過管理與服務(wù)模式的改革，創(chuàng)造一種優(yōu)良的工匠培育環(huán)境與氛圍，讓“工匠精神”逐步成為校園文化中重要的組成部分，通過文化育人的方式傳承工匠精神；其次，深化人才培養(yǎng)模式改革，以專業(yè)建設(shè)為切入點，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以言傳身教為重點全面更新教學(xué)方法與手段，以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)改革人才培養(yǎng)評價方式，最終讓高職院校成為培養(yǎng)工匠的搖籃。

2.政府主導(dǎo)、高校組織、企業(yè)參與的高職院校師資培養(yǎng)機制創(chuàng)新

目前，我國還沒有高職院校教師的專門培養(yǎng)機構(gòu)，大多數(shù)高職院校只能通過校企合作、校本培養(yǎng)等方式培養(yǎng)師資隊伍。因此在政府教育部門主導(dǎo)下建立長期有效的師資培養(yǎng)機制是培養(yǎng)教師工匠的前提。其次，充分利用職業(yè)院校資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好局面，并不斷補充新生力量促進師資培養(yǎng)的創(chuàng)新。第三，應(yīng)該加強校企合作，讓市場需求、技術(shù)技能更新推動職業(yè)院校師資培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。重視教師工匠的培養(yǎng)要讓“工匠精神”在高職院校生根、發(fā)展和傳承，高職院校的教師首先必須應(yīng)是“老工匠”，具備精益求精、一絲不茍的專注與敬業(yè)精神，具有高超的技藝技能，同時還必須具備無私奉獻的品質(zhì)和傳承工匠精神的教育教學(xué)方法，因此高職院校必須重視教師工匠的培養(yǎng)。高職院校教師不僅是一名技藝工匠，需要具備扎實的理論功底和高超的技藝技能，同時還必須是一名教學(xué)工匠，需要具備無私奉獻的品質(zhì)，具有現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念，能熟練運用職業(yè)教育方法以達到傳承技藝技能及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.加強校企合作

外聘名師助力“工匠精神”培養(yǎng)，建立高職學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度。名師的技能水平更加嫻熟，在學(xué)生面前具備技能權(quán)威，使學(xué)生更有認(rèn)同感；名師擁有工匠級別的職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)，可以在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生工藝技巧；名師在相關(guān)領(lǐng)域教授徒弟的方法更貼近生產(chǎn)實際，培訓(xùn)出來的學(xué)生更易與企業(yè)銜接。名師本身就是工匠精神的載體與標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中其有助于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。院?？筛鶕?jù)教學(xué)需要聘請退休名師、外聘民間傳統(tǒng)工藝大師或者直接到學(xué)生就業(yè)對口企業(yè)聘請資深技師或工程師入校兼職教學(xué)。從課程安排上實施以培育工匠精神為主要目標(biāo)的方案設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)中加入有名師參與的理論與實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮名師的作用，助力學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué)，2015（6）.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[3]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）.

[4]虎智猛.高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑探析[J].機械職業(yè)教育，2016（8）.

[5]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（3）.

[6]李蘭.加速職業(yè)教育發(fā)展推進技工大國建設(shè)[N].經(jīng)濟參考報，2014-04-03.

（作者單位：湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint