“一課一問(wèn)”

姜鶯鷹

摘 要：隨著當(dāng)前高職院學(xué)生構(gòu)成的多元化，教師的教學(xué)策略和方法需要不斷調(diào)整。如何優(yōu)化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)高效課堂成了當(dāng)前眾多高職院教師在教學(xué)中必須思考的問(wèn)題，而“一課一問(wèn)”這一創(chuàng)新方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生感情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“一課一問(wèn)” 問(wèn)卷 信息平臺(tái)

課 題：本文是南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“一課一問(wèn)”實(shí)施方法研究（項(xiàng)目編號(hào)：KY2015015）的研究成果

一、問(wèn)題的提出

隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，學(xué)生構(gòu)成日益多元化，一個(gè)教師，同樣的教學(xué)手段在不同的班級(jí)授課，教學(xué)效果截然不同。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一方面要積極做好學(xué)情分析，另一方面要努力改變教學(xué)方式。那么，教師該怎樣經(jīng)營(yíng)課堂，才能及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，成就高效課堂呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，提出了“一課一問(wèn)”。什么是“一課一問(wèn)”？所說(shuō)的“一課一問(wèn)”，是由教師在授課過(guò)程中，學(xué)生就教師所授知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容既可以是圍繞教師所授內(nèi)容，也可以是對(duì)學(xué)科的前導(dǎo)知識(shí)了解不足帶來(lái)的疑惑，甚至可以是課程相關(guān)的邊緣性知識(shí)。這種不囿于書(shū)本的提問(wèn)，不僅能使學(xué)生有興趣尋找問(wèn)題，有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索或者合作探究來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而使得教師在課堂上能更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生在課程教學(xué)中的存在感，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂(lè)趣，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、掌握程度，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)或者是疑問(wèn)點(diǎn)，從而改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、“一課一問(wèn)”的實(shí)施方式

就“一課一問(wèn)”的實(shí)施方式，將調(diào)查對(duì)象以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種類(lèi)型分類(lèi)，進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科適用方法各不相同。下面介紹幾種已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并且是行之有效的幾種方式。

1.使用調(diào)查問(wèn)卷（任務(wù)單）

由教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷或者是任務(wù)單，在學(xué)期初或是每一個(gè)單元（項(xiàng)目、任務(wù)、模塊）開(kāi)始或者是結(jié)束時(shí)發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者是學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)一上交。

（1）優(yōu)點(diǎn)。自主性高，教師可根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查問(wèn)卷（任務(wù)單）；內(nèi)容集中，與教師當(dāng)前所授內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高；格式統(tǒng)一，可以保持一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)專業(yè)的格式一致；便于填寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)卷，理解較為一致，不用反復(fù)多次解釋；收集時(shí)間較為一致，學(xué)生參與度高，便于整理、統(tǒng)計(jì)。

（2）不足。學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題有重復(fù)，拓展性問(wèn)題較少，多局限于課堂內(nèi)容；學(xué)生自主探索或者合作探究的時(shí)間較少；教師整理、回復(fù)的時(shí)間過(guò)于集中，不能由點(diǎn)到面展開(kāi)，并且時(shí)效性較差；在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)上，效果相對(duì)較差。

（3）適用對(duì)象：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。不管是哪類(lèi)課程，采用此類(lèi)方法，都對(duì)教師的要求比較高。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施過(guò)程中，首先要考慮的是，如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷或是任務(wù)單，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要體現(xiàn)學(xué)科特色，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主提問(wèn)；其次要考慮的是對(duì)問(wèn)卷或任務(wù)單內(nèi)容的把握，既要關(guān)注學(xué)生可能存在的共性問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又要考慮到每位學(xué)生個(gè)體的不同，獲取他們個(gè)體對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解需求。

2.借助多元化的信息交流手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的交流方式也得到了很大的改觀，可以借助QQ群或者微信群等方式進(jìn)行問(wèn)答。

（1）優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題教師可以及時(shí)作答，其他學(xué)生可以共享資源，一定程度上避免了問(wèn)題的重復(fù)；提高了學(xué)生提問(wèn)的積極性。其他學(xué)生可以參與討論，加強(qiáng)合作探究，增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助。同學(xué)之間通過(guò)合作能解決部分基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生思維的拓展，還能促進(jìn)學(xué)生深入思考，挖掘更深層次的延展性知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）不足。不管是QQ群還是微信群，由于消息刷新非?？?，不管是問(wèn)題還是答案，很容易被刷屏，同時(shí)，解答過(guò)程不易跟蹤，問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有明確的區(qū)分，容易衍生更多的延展性或邊緣性問(wèn)題，不便于問(wèn)題的收集、整理，以及進(jìn)一步的分享。

（3）適用對(duì)象：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。此類(lèi)方法，不管是教師還是學(xué)生，都需要有比較充裕的時(shí)間，可以師生約定時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)、討論，教師參與討論、答疑。這種方式比較適用于教師對(duì)于某個(gè)自然班的教學(xué)，合班教學(xué)采用這種方式的話，效果相對(duì)較差。

3.借助平臺(tái)資源

借助于教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)或藍(lán)墨云班課等平臺(tái)資源，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)，不管是教師還是所提問(wèn)的學(xué)生都能看到解答狀態(tài)。

（1）優(yōu)點(diǎn)：信息明確，教師和學(xué)生都能看到問(wèn)題的狀態(tài)，便于及時(shí)跟進(jìn)。如果解答未能讓學(xué)生理解或?qū)W生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，也可以繼續(xù)解答，過(guò)程性內(nèi)容保留較為完整，便于問(wèn)題的收集、統(tǒng)計(jì)、分析和管理，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）不足：此類(lèi)的平臺(tái)資源往往是學(xué)生和教師之間一對(duì)一的交流，學(xué)生參與討論從而進(jìn)行合作探究的可能性較小；另外，時(shí)效性相對(duì)較差，教師和學(xué)生往往不同時(shí)在線，所以解答周期較長(zhǎng)。

（3）適用對(duì)象：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。此類(lèi)方法可以看到學(xué)生思考的過(guò)程，方便教師因材施教，及時(shí)引導(dǎo)，也可以讓教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，了解不同學(xué)生的不同需求，增加師生間的互動(dòng)，促進(jìn)師生感情，但是合作探究的效果并不理想。同時(shí)，由于時(shí)效性差，教師解答周期長(zhǎng)，進(jìn)而影響到了問(wèn)題的收集、分類(lèi)、整理，并不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、小結(jié)

前面介紹了三種方法，各有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又都存在不足，教師可以結(jié)合各自學(xué)科特殊性選用不同的方法。切實(shí)落實(shí)“一課一問(wèn)”以后，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)地接受知識(shí)，到主動(dòng)尋找問(wèn)題，這本身就是一個(gè)思考的過(guò)程。而在此基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題，不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，而且能夠幫助教師更快更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)掌握的程度，更容易結(jié)合學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)“一課一問(wèn)”，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)效果的反饋，還能從學(xué)生所提的問(wèn)題中反映出來(lái)他們是否掌握所授知識(shí)，以及他們希望獲得怎樣的教學(xué)體驗(yàn)。這樣不僅加強(qiáng)了師生間的交流，增進(jìn)師生感情，同時(shí)也促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，深入剖析自己在課堂上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，還促使教師對(duì)于所授內(nèi)容進(jìn)行再次思考，查證、推敲，調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共融互通。

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（作者單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint