淺談高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透

摘 要：本文以高中地理教學(xué)為研究視角，針對(duì)高中地理教學(xué)中多學(xué)科滲透實(shí)踐中的原則、形式以及內(nèi)容舉例展開分析討論，期待為進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)時(shí)效性貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；多學(xué)科滲透

一、 前言

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中若想實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透必須遵循一定的原則，否則將會(huì)適得其反，達(dá)不到理想的教學(xué)效果；同時(shí)在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的滲透必須以一定形式進(jìn)行，做到因材施教。基于此，筆者針對(duì)高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透相關(guān)內(nèi)容的討論分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 原則

筆者認(rèn)為在內(nèi)容上應(yīng)該以遵循“以地理為主導(dǎo)”的原則，在難度層面應(yīng)該遵循“一說(shuō)就會(huì)”的原則，在滲透的過(guò)程角度來(lái)講應(yīng)該遵循“貫穿始終”的原則。

（一） 地理主導(dǎo)

在高中地理教學(xué)中有效滲透其多學(xué)科內(nèi)容、引入多學(xué)科的知識(shí)，根本目的就在于是引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)地理、構(gòu)建地理知識(shí)體系，所以地理知識(shí)始終應(yīng)該是“主體內(nèi)容”，其他學(xué)科作為“輔助內(nèi)容”。例如，在一堂地理課當(dāng)中融合進(jìn)去幾個(gè)歷史事件、幾句詩(shī)歌、幾個(gè)哲學(xué)原理，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如果滲透內(nèi)容過(guò)多了就會(huì)喧賓奪主了，將會(huì)使得學(xué)生的注意力分散，不能利于課堂教學(xué)有效性的提升。

（二） “一說(shuō)就會(huì)”

在高中地理教學(xué)中滲透其他學(xué)科內(nèi)容在難度上一定要適當(dāng)、要得體，一定要充分認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度，清晰地知道本年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，切記不可以引入過(guò)于深入性的問(wèn)題，那樣很容易分散學(xué)生的注意力，利用更多的精力去思考其他問(wèn)題。所以教師一定要精準(zhǔn)性地把握所需要滲透的相關(guān)知識(shí)，有效把握滲透的知識(shí)的深度以及難度，盡量做到“一點(diǎn)就通”“一說(shuō)就破”，達(dá)到地理知識(shí)構(gòu)建與其他學(xué)科有效鞏固雙贏的效果。

（三） 貫穿始終

在高中地理課程體系中，每一知識(shí)板塊，甚至每一課當(dāng)中都與其他學(xué)科知識(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如在人口這一專題中，就涉及歷史、政治等多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，所以在教學(xué)實(shí)踐中有效滲透其他學(xué)科的知識(shí)應(yīng)該注意持續(xù)性。換言之，要將滲透多學(xué)科知識(shí)的理念貫穿于教學(xué)的始終，形成此種教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生潛移默化的感受地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，自覺(jué)自主地將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，在地理學(xué)習(xí)中感知其他知識(shí)，在其他知識(shí)學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成完備的知識(shí)體系。

三、 實(shí)現(xiàn)形式及內(nèi)容舉例

（一） 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境是地理教學(xué)滲透多學(xué)科知識(shí)的一種主要形式，是指利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或者事件情境的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去主動(dòng)性的探索問(wèn)題。例如，我們?cè)谥v授“洋流”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以將歷史學(xué)科中哥倫布航海的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透，并設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境“為什么哥倫布在1492年和1493年進(jìn)行的兩次航海中，第二次比第一次花費(fèi)的時(shí)間要少了17天呢？”通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)洋流相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而可以提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。再如，針對(duì)“文化與環(huán)境”一課的講授過(guò)程中，我們就可以以語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)歌《敕勒歌》去描繪北方草原的環(huán)境，也可以利用《孟子》中“登東山而小魯，登泰山而小天下”一句去闡述山地環(huán)境，可以以“小橋流水人家”去描繪南方的環(huán)境。此種有效利用古詩(shī)詞去創(chuàng)設(shè)環(huán)境差異情境的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到“北雄南秀”的環(huán)境差異性，為學(xué)生理解環(huán)境對(duì)文化的影響營(yíng)造氛圍。

（二） 知識(shí)遷移

所謂知識(shí)遷移形式是指在地理教學(xué)中，有效利用學(xué)生所掌握的其他學(xué)科的知識(shí)去理解地理知識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生“舉一反三”的能力將得到不斷地強(qiáng)化。例如我們?cè)谥v授地形與地貌的時(shí)候，當(dāng)將接到“喀什特地貌”的時(shí)候，就可以引入化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2”這一化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生有效利用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)物質(zhì)的特性去解釋“喀什特地貌”的形成，在知識(shí)遷移當(dāng)中使得學(xué)生深層次的感知地理知識(shí)，從而達(dá)到了“事半功倍”的效果。再如，針對(duì)“海派文化”相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，我們就可以引入歷史典故，用歷史典故去釋義上海的兩個(gè)簡(jiǎn)稱“申”與“滬”，此種將歷史知識(shí)遷移到地理教學(xué)中的方法一方面可以使得學(xué)生更加深刻的理解地理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，另一方面可以讓學(xué)生以歷史思維去思考很多地理問(wèn)題，如人口問(wèn)題、水資源問(wèn)題等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等情感價(jià)值取向的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的情感與態(tài)度目標(biāo)。可見(jiàn)，有效將多學(xué)科知識(shí)滲透于地理教學(xué)當(dāng)中，有利于“三維一體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文首先分析了高中地理教學(xué)中多學(xué)科知識(shí)滲透在內(nèi)容、難度、過(guò)程三個(gè)層面所需要遵循的基本原則，然后討論分析了情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)遷移兩種常用的滲透方式，并針對(duì)每一形式舉出了具體的教學(xué)案例，希望可以為廣大高中地理教育工作者日后的教學(xué)工作帶去參考的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.高中地理教學(xué)中實(shí)施學(xué)科滲透研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[2]董寅聰.高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透：內(nèi)容、形式與原則[J].地理教學(xué)，2013（04）：19-22.

作者簡(jiǎn)介：

付艷婷，重慶市，重慶市合川太和中學(xué)。