家校共育在村鎮學校的建設

摘 要：家校共育是社會新時代的潮流下和科學技術的發展中進一步將學校與家庭的合作伙伴的關系上升為共育共贏，家校共育既能對家長再教育，更新家庭教育觀念，迎合社會終身學校的潮流；也對學校強調了以生為本的教育理念，貼合人文教育與素質教育。鄉鎮學校通過與城鎮學校結對學習克服自身條件落后，生源參差不齊的困難實現家校共育，幫助統籌城鄉教育。

關鍵詞：德育；家校共育；鄉鎮學校

一、 引言

近年社會最熱門的話題“家校共育”掀起新一輪對家庭教育和學校教育的關系認識。過往，我們都是單獨將家庭教育和學校教育分開來談論，割裂兩者間的聯系，忽略了學校教育是孩子走向成功的通道，家庭教育是孩子健康成長的基礎，兩者都直接承擔著教育孩子的責任。家庭教育的缺失與偏差不僅影響著學生的健康成長，困擾著家庭的發展，也給學校教育帶來了極大的困難。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學校里的一切問題，都會在家里折射出來，學校教育中產生的一切困難根源都可以追溯到家庭。”

所以，家校共育就是以孩子健康成長和提高家長素質為目的，利用學校這個教育平臺，加強家庭教育和學校教育的聯系，相輔相成，相互促進。對應地，配合家校共育的推進和發展，許多學校都設立家長委員會，并且在這個基礎上順勢成立家長學校。家長學校可以積極發揮家長委員會溝通、服務、參與、管理四個作用。

二、 家校共育在鄉鎮學校的建設

（一） 搭建好橋梁，成立家長委員會

搭建好橋梁，成立家長委員會，使家長學校初見雛形。鄉鎮學校根據自己的辦學規模成立家長委員會。如我校各班推薦1-2名關心班級工作、熱心為家長服務、教子有方、文化程度較高的家長任委員會成員，組成級組家長委員會，再由每個級推薦3個家長成為學校的家委會中心成員。每學期學校主動定期召開家委會會議，匯報學校工作計劃、安排和要求，組織家長代表聽課、檢查學校課堂教學與管理、后勤安排等，聽取家長代表對管理、教學等方面的反饋意見，由此讓家長委員會感受到自己的角色，清楚了解學生在校各方面的情況，充分調動家長參與學校管理的積極性，同時家長監督和管理可以使學校能夠及時調整工作目標和策略，不斷提高工作質量，讓學校管理更加民主化，從而實現民主管理和家校共育。

（二） 與城鎮學校師徒結對

與城鎮學校師徒結對，開設家長課堂，讓家校活動多樣化。鄉鎮學校可以通過邀請有家校共育經驗的城鎮學校來為家長們作專題報告和主題講座，為家長提供直接有效的服務，家長們會把自己平時在教育孩子方面存在的問題、困惑和對教師、學校的意見和建議進行面對面的溝通與交流。除了可以直接對家長進行健康的家庭理念灌輸之外，這種外援的方式還可以為鄉鎮學校開展家長課堂進行有效指導，為鄉鎮老師們提供一個學習的機會，理解家校共育的定義。

與城鎮學校結對，為鄉鎮學校和家長帶來相關的家庭教育刊物。比如《父母課堂》，為家長課堂提供了案例教學，并可以根據學生家庭進行拓展。家長不斷更新自己的教子觀念，調整教育行為。

（三） 組建各種家校活動

點到線，線成面，學校、家長、學生打成一片。在主題家長會、家長課堂、主題講座這些常見的學校直對家長的教育活動中，教師都將教育內容和指導要求融合案例教學中，向家長提供了互相學習、交流、教育的機會。學校與家庭密切了彼此之間的關系，學校贏得了家長的理解、支持，那就更好地發揮了家庭蘊藏的教育資源，家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都能發生了很大變化，真正實現了多角度、全方位、深層次的家校互動，提高了家校德育教育的有效性，共同促進了學生的發展，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

鄉鎮學校還可以舉行各種較為輕松的學生活動，為親子教育提供平臺，為孩子和家長提供共同游戲、共同成長氛圍，增進他們間的感情。學校可以通過組建家長義工隊，讓家長參與到學校的常規管理和學生的在校生活。

（四） 保留傳統，學習先進

學習模仿與進步發展中保留傳統精華。與家長及時溝通是學校和老師的日常工作之一。鄉鎮學校最普遍常用且較為有效的方式就是電訪、面談和家訪。教師可以用這幾種聯系方式及時與家長溝通，交換意見，以達到同步教育的目的。在訪談中家長們主動向老師反映學生在家中的表現，了解孩子在校的情況，和老師共同探討教育方法。而這幾種方式都只局限于看不見的語言里。對著那些留守兒童，他們的家長與老師面談直接接觸的機會較少，對學校的要求也缺乏一定的了解。還有，家訪工作很難面面俱全，易造成訪談深度、廣度不夠。電訪、家訪和面談都有時間與空間的要求，需要老師和家長之間互相協調。

當今科學技術發達，社會生活步驟加快，越來越多的學校都用上了網上溝通，如家長微信群、校訊通、學校企業公眾號等方便、及時且快捷的方式反映學生在校情況和發布任務。內容圖文并茂，直截了當，家長也可以通過當中留言板、校長郵箱等平臺隨時隨地留下自己的評價，并與校方進行交流和反饋。

然而鄉鎮學校使用網絡交流平臺是在砥礪中前行。在鄉鎮學校，校方使用網絡平臺發布學生在校情況的做法較少，一要技術管理人員，網絡交流平臺雖不受時間空間限制，但就要受技術條件的限制；二要閱讀量、點擊率有一定比例，這樣的方式才有意義；若過低就變成只為某一兩個家庭服務了。學校是一方面，另外就如上述提及的學生家庭背景復雜一樣，家長接受文化程度不高，對科技技術不敏感，自然就很難接受并且是使用這些交流平臺。鄉鎮學校在這方面需要逐步嘗試，享受科技帶來的德育進步，教育同步。

三、 結束語

家校共育既能促進家庭教育和學校教育的各自發展，又能使家庭教育與學校教育相互配合和協調。鄉鎮學校推進家校共育機制的建設能讓更多孩子受惠，讓更多家庭受益，讓更多學校得到發展。

參考文獻：

[1]蔣春敏.切實關愛留守學生縣域聯動家校共育[J].科學咨詢（教育科研），2017（08）：4-5.

[2]趙利平.構建開放“大課堂”著力“家校共育”大融合[J].教育科學論壇，2017（17）：20-21.

作者簡介：

葉少晶，廣東省佛山市，佛山市順德區杏聯初級中學。