在小學語文教學中有效運用多媒體課件的策略

王金煥 班玉軍

摘 要：在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果？實踐證明：在課堂教學中引進有效的多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。

關鍵詞：有效；多媒體；學習情境

在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當?shù)慕虒W手段促使課堂教學內(nèi)容、方法的最優(yōu)化。實踐證明運用多媒體手段，充分發(fā)揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。

一、 激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學習情境

我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學習需要，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！币虼?，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。

（一） 形象感知，喚醒學生求知的欲望

文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學生面前，激發(fā)學生興趣。在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，先引導學生通過反復朗讀后再“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，從而使學生領悟這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境，之后播放一段廬山瀑布的視頻。那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。

（二） 模擬過程，使學生獲得“真實”的感受

模擬：即寫真，通過模擬過程，使學生獲得真實的感受?，F(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。在教學《詹天佑》一課時，學生理解不了“兩端鑿進法”，我先引導學生分組合作畫出圖示，交流展示后，我又用多媒體動畫演示了一遍，所有學生一下子明白了：“這樣既節(jié)省了人工，又縮短了工期”這句話的含義，同時還認識到了詹天佑確實是一位杰出的工程師。

多媒體課件能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現(xiàn)在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。

（三） 再現(xiàn)情境，使學生得到“美”的熏陶

“情以物遷，辭以情發(fā)”“物色之動，心亦搖焉”（《文心雕龍》語）說明“境”與“情”的關系。通過多媒體，創(chuàng)設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。

1. 以音樂渲染情境

運用多媒體上語文課，比傳統(tǒng)的語文課節(jié)省時間，它打破了課堂四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，鼠標代替了板書，輕輕一點鼠標即可完成，問題無需重復，已經(jīng)在大屏幕上顯示出來；而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸了。用多媒體課件教學效果特別好，有利于拓展學生的思維。

在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。

2. 以畫面再現(xiàn)情境

例如：在教學《桂林山水》時，抓住“桂林的山水甲天下”一句的中心詞“山”“水”進行教學。如何讓學生理解桂林山水的美？在認真朗讀課文后，我用多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美，一幅幅美麗的畫面出現(xiàn)在學生面前，此時，我趁熱打鐵引導學生：你能讀出桂林水的特點和美嗎？一下子激起學生的朗讀欲望和對美的追求。

二、 點化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

（一） 化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加·戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。

（二） 化虛為實，化難為易

在教學《兩小兒辯日》一課時，我引導學生朗讀、理解課文“孔子不能決也”時，啟發(fā)學生思考：古代因為科技落后，孔子確實解決不了這個問題，作為一個現(xiàn)代人，你來幫他解答一下吧？學生七嘴八舌說到課前預習時查找到的資料：有的說：我是通過查書上的資料知道了無論早晨還是中午太陽離我們都一樣遠；有的說我是上網(wǎng)查的資料，兩個小孩說的都有道理，只是站的角度不同而已。之后我又補充了一些課件資料，這樣，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于探索知識的海洋中，積極參與到老師的教學之中。

在教學活動中，以興趣激發(fā)為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，適時出示多媒體課件，不僅能開闊視野，化難為易還達到事半功倍的效果，這才是我們使用多媒體教學手段的目的。

參考文獻：

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[3]陳慶貴.多媒體設計方案選[M].科學出版社，2002年2月.

作者簡介：

王金煥，班玉軍，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣城關第四小學。