淺析90后大學生心理特點與教育對策

摘 要：追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責任心……90后大學生似乎是一個矛盾體。90后的大學生由于受社會、傳媒和家庭等因素的影響，在行為、情感、思維、認知等心理方面特點突出、具有鮮明時代烙印。如何理解、教育和呵護90后大學生，使他們健康快樂成長，成為建設祖國的有用人才，是作為老師的我們義不容辭的責任和必須探討的課題。

關鍵詞：90后大學生；心理特點；對策；健康快樂

90后大學生，是在全球化和開放環境背景下成長起來的，他們享受著改革開放給中國政治、經濟帶來的巨大變化。正因為他們的物質生活來得容易，反而使他們不能在生活的歷練中得到充分的人格發展和社會認同所需要的體驗。但90后大學生又是思想活躍、清新健康的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代，是衣食無憂、坐享成果的一代，更是受到社會各界關注和熱議的一代，在中國社會劇烈變遷，經濟迅猛發展，信息高速發展的特殊時代，他們有著睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征。當社會正討論他們如何思維前衛、個性張揚、行為另類的時候，他們的身影已在高校校園悄然出現，并逐漸成為高校校園的“主旋律”。面對這個“早熟、獨立、張揚、自信”頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的學生群體，作為高校教育工作者只有轉變原有的教育理念，把握學生特點，積極探索更為行之有效的教育新途徑。

一、 90后大學生心理特點分析

所謂90后，通指20世紀90年代出生的中國公民，是獨生子女的第二代。他們的父母大都是在改革開放中受到良好的教育，所以大部分家長都能和孩子有良好的溝通。而且90后出生時，我國的市場經濟體制已經得到不斷完善，教育的普及和教育觀念的發展，以及關于獨生子女問題在全社會受到的重視和反思，使到學校和家庭愈加重視對獨生子女的培養和教育，這也就使90后大學生的素質總體上比80后大學生有了相對大的提高。但任何失誤都有其兩面性，當高素質遇到新時代，一群個性鮮明的新群體也就油然而生了。

（一） 90后大學生普遍存在的心理特點

1. 自我意識強，卻容易陷入自我中心

90后一代大學生，從某種程度上可以說，他們思想和價值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，這是90后一代人自我矛盾的集中體現。他們有較好的自我認知，有主見，自信心強，清楚自己的優缺點，但是由于從小在幸福堆里成長，其社會意識、責任意識、親情觀等相對淡漠，關心自己比關心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。

2. 渴望獨立，卻缺乏自理能力

“90后”青年有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待，但實際是他們依賴心理強，屬于假性成熟。90后大部門都是獨生子女，又是在倍受呵護和禁錮的環境中成長起來，在“6+1”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小。因此，他們渴望獨立，具有較強叛逆意識，但又缺乏獨立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴。

3. 個性張揚，卻缺乏對挫折的認識

“90后”學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調個性的發展，有實現自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰性、冒險性。但是由于中學階段經歷簡單平順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。根據調查顯示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。”

4. 樂于交往，卻缺乏交際方法

大學校園有豐富多彩的社團活動，很多大一新生都愿意積極主動參加各種活動，渴望廣泛結交朋友，也愿意敞開心扉，希望得到別人的理解和幫助。但是在交往中，要么由于自我保護意識過強，交往謹慎，情感溝通不暢，五湖四海各地風俗習慣的沖突，容易帶來人際的碰撞；要么就是過分投入感情，受到傷害，也有部分學生自己處于觀望狀態，也不讓他人靠近，長期的自我封閉不愿溝通，極易導致一些學生孤獨、抑郁和自閉。

（二） 90后大學生普遍心理特點形成的主要因素

1. 家庭

改革開放后，尤其是90年代至今，中國的經濟迅猛發展，加入WTO后更是刺激了國內的經濟的加速發展。在這種大環境下，“70后”“80后”的一代已經逐漸成為社會的中堅，經濟發展的執行者。他們的工作節奏比以往任何時候都要快，他們在事業上的壓力比以往任何時候都要大。當然他們為社會、為自己的家庭創造的財富也遠比他們的前輩多！“90后”的學生從降臨人世的那天開始，就已經被確定在這樣一種特殊的家庭環境中：物質條件豐富，生活安逸。父母整天都在忙，一家人在一起的時間短，甚至是少得可憐。獨生子女居多的“90后”普遍有一種孤獨感。這種孤獨感天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想，他們變得冷漠與自私，缺乏應有的溫暖感與親切感。另外一方面，這種孤獨感使90后學生失落、空虛，繼而尋求刺激來安慰自己，同時也是為了尋求別人的關注和認可。而另一方面，孩子在巨大的競爭壓力下，已經喪失了很多本應該擁有的快樂，很容易被冠以問題少年，使他們覺得十分委屈，以至于矛盾雙方很難找到一個平衡點，與父母之間產生一條無法逾越的代溝。

2. 教育

由于時代變遷，國家經濟轉型，“90后”的父母們當他們剛剛成家立業就遇到了與他們從小早已習慣的生活模式大相徑庭的體制改革——多年沿襲的“鐵飯碗”被打破了，他們需要重新選擇職業，需要靠自己奮斗，許多人被卷入了下海的大潮，巨大的壓力使他們絕大部分時間都放在了工作上。沒有時間去教育和引導孩子學習和生活，但卻把自己沒能實現的理想和目標強加給孩子，使孩子原本就已不堪重負的肩膀壓上了更重的負擔。

90后的孩子接受義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”“素質教育”，這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力。繁重的課業負擔和心理壓力，使得部分90后對學習沒有興趣甚至出現厭學現象。

3. 信息

20世紀70年代我國恢復高考以來，盡管改革開放，經濟發展，但傳媒方面是以電視、廣播、報刊等為主，信息交流方面電話、信件、電報是主體。這些媒體的傳播速度和效率與現在相比是比較低下的。因此70年代、80年代近20年里，一屆又一屆的學生盡管也在發展，也在變化，但這種發展變化是連續性的。對于教育管理者而言，是完全可以接受的和控制的。可是，從90年代后計算機技術嶄露頭角，特別是1995年微軟推出WINDOWS95操作系統后，強大的網絡功能和相應的硬件設施基本齊備，互聯網就以不可阻擋之勢遍布全球。就在互聯網愈演愈烈之時，通訊網絡也放下高貴的身份，飛入尋常百姓家。最后二者相互融合，得到廣泛普及。在這場變革中，傳統媒體和通訊方式受到很大的沖擊：電報、BP機逐漸退出歷史舞臺；廣播、信件苦苦支撐，固定電話不再是昔日王者，物美價廉的手機成為時尚寵兒；網站的快捷遠勝過報刊的緩慢節奏。在這種形勢下，各種各樣的信息鋪天蓋地般洶涌而來。這是“70后”“80后”學生從未經歷過的事情，“90后”學生就是在這樣的環境中逐漸成長起來的。從一定程度上講，是這場技術飛躍造成了“90后”與“70后”“80后”的巨大差別和不連續性。根據中國青少年研究中心的調查顯示，7歲到15歲之間的中國兒童中，超過70%至少上過一次網，如今超過一半的城鎮兒童家中有互聯網連接。在教育方面，由于從1997年以來的一系列改革已經讓中國教育體系慢慢脫離死記硬背，邁向注重獨立思考的西式方法，90后也與前一代中國人的學習方法大為不同。他們借著信息時代的便利和通達，開闊了眼界，了解很多上一輩人都不了解的知識，于是他們滿嘴的網絡語言、玩QQ、寫博客、帶手機，用火星文、留爆炸頭……，所以他們又被時代成為迷茫的一代。

二、 90后大學生思想教育對策

（一） 90后的教育是一場思想意識領域的“高地爭奪戰”

雖然90后人生觀、價值觀受到了各種因素的影響，但仍處于形成和發展階段，具有很大的彈性和可塑性。學校和教師，包括家長都應該充分把握住高中這一關鍵階段，對其人生觀、價值觀進行引導和教育。讓學生明白，我們要居安思危，優越的條件不是一成不變的。利用團會，班會進行人生觀、價值觀的大討論，對當前的各種社會現象、流行思潮都作以客觀的評價來端正他們的是非觀念。開展各種各樣的活動對學生的思想意識進行影響和引導。學生的大腦，學生的思維就好比是個戰略高地，我們不堅守，就要被各種消極的思想潮流占領。學生的教育就是一場思想領域的高地爭奪戰。學生的思想意識提高了，積極了，他們的言行舉止，他們的學習學業就不成問題了。教書育人，育人為重！

（二） 轉變思想，與時俱進，用90后思維管理90后的大學生

90后大學生，他們個性鮮明，追求另類，倡導平等，無視等級觀念。他們尊敬一位老師，僅僅是因為個人的喜歡而接受，而并非懼怕。在他們看來，老師就是某方面知識和能力比他們強的大朋友。如果用高高在上的教師身份來對待作為學生的他們，是會被鄙視甚至于無視。一把鑰匙開一把鎖，面對90后的大學生，教師必須從自身出發，轉變原有的老式教育思想，用90后的思維模式管理90后的大學生。“90后”思維的核心詞不是居高臨下，不是強制執行，而是平等互敬，是激勵鞭策。課堂是作為老師，我們要學高為師，身正為范，而平時和90后大學生最好以朋友身份鼓勵他們，再加上一點玩笑意味的“威脅”遠勝過絮絮叨叨的長篇說教。調查顯示，90后最喜愛的是善解人意，富有個性，幽默風趣的“麻辣”老師。

（三） 建立學習型班級

“90后”大學生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導，缺乏正確的學習方法。作為老師要引導學生構建和形成學習型班級，在學生中牢固樹立終身學習的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會如何學習。同時也要引領學生創造新知識、新思維和新的價值觀，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識，使學校的每個方面都能為大學生的學習提供平等的機會和條件，創設開放的教學資源體系。

（四） 培養自信心，不斷激發大學生的內在發展潛能

新生入學，以理想信念教育為重點，使他們盡快適應大學生活。輔導員、班主任在此階段教育中要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動、實踐活動等集體的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之間、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切的渴望個人的發展，這時候班主任應該以幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀（世界觀、人生觀、價值觀）”，規劃四年的學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光。

綜上所述，我們不難看出每個時代的青少年都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明印記。正如汶川大地震讓我們對80后大學生的觀念耳目一新一樣，90后大學生也必然會在社會舞臺上展示出他們可愛、可親、可敬的一面。盡管他們還有這樣那樣的不足和缺點，但毫無疑問，隨著逐漸成熟并且融入社會，他們必將成為這個時代的卓越的弄潮兒。

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作者簡介：

王華宇，四川省綿陽市，四川文化藝術學院。