芻議初中綜合實踐活動課程存在的問題及對策

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在初中教學(xué)中綜合實踐課程受到廣大教育工作者的重視，初中綜合實踐課的開展有利于學(xué)生分析和運用各種知識技能，促使學(xué)生動手解決問題能力的提升以及綜合素質(zhì)水平全面提升。受多種因素的影響，現(xiàn)階段，初中綜合實踐活動課程中還存在諸多的問題，并沒有切實發(fā)揮出這門課程的價值。為此筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，重點分析當前初中綜合實踐活動課程教學(xué)存在的問題，并提出了與之相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐活動課程；問題；對策

初中綜合實踐課程作為一門以活動為主要形式的課程，這門課程要求學(xué)生積極主動地參與到活動中，通過考察、實驗、探究、想象、創(chuàng)作、體驗以及反思等多種形式，有效地發(fā)現(xiàn)和解決活動當中的問題，促使創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。受多種因素的影響，當前初中綜合實踐課程教學(xué)中還存在的諸多的問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中綜合實踐課教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)觀念較為落后

當前有一部分教師對初中綜合實踐課程存在的一定的認識偏差，加之，絕大多數(shù)家長并沒有認識到社會活動的重要性，更談不上對這門課程的重視，甚至有些家長認為在初中階段課業(yè)繁重開展這門是多此一舉，這樣一來，嚴重阻礙了初中綜合實踐課程的順利開展。

（二） 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，有一部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，無法接受開放式的課外教學(xué)模式，雖然有一部分教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參與社會實踐，但教師往往存在力不從心，或者是教學(xué)經(jīng)驗的不足的情況，無法讓學(xué)生在社會實踐活動當中獲取有價值之知識和操作技能。另一方面，還有部分教師為了應(yīng)付上級檢驗，采用滿堂灌的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致綜合實踐教學(xué)變得毫無意義。

（三） 課程評價趨于“師化”

由于受到諸多客觀因素的影響，當前很大一部分教師在對綜合實踐活動課的評價，往往會帶有一些個人情感因素在其中，導(dǎo)致整個評價缺乏公允性且不夠客觀。另一方面，教師在實際的教學(xué)過程中，非常容易將課程資源的開發(fā)和具體的實施過程混為一談，沒有明確二者的界限，區(qū)分二者之間的關(guān)系，與此同時也缺乏一個詳細的評價方法和一個科學(xué)的評價標準，自然而然，課程評價效果差強人意。

（四） 教學(xué)資源較為匱乏

立足于整個初中綜合實踐課教學(xué)資源來分析，是非常匱乏的，故而，初中生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就非常的狹窄，自然教學(xué)模式的制約建立也就無從談起。在此情況下，教師對初中生的指導(dǎo)力度，根本無法達到這門的課預(yù)期效果，加之，教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致整個課堂枯燥無味。

二、 解決初中綜合實踐活動課程問題的對策

（一） 樹立正確教學(xué)觀念，積極響應(yīng)新課改要求

教師在開展綜合實踐課程的教學(xué)過程中，必須要認真觀察初中生，深入了解初中生特點、興趣愛好，進而從初中生的實際情況入手，科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)，做到因材施教。同時教師還必須要明確綜合實踐課的學(xué)科特點和教學(xué)原則，從學(xué)生實際情況入手，積極鼓勵他們主動地參與到課程當中，另外，教師還要切實的同家長進行交流溝通，從而讓家長了解提升學(xué)生綜合能力的價值意義，除此之外，任課教師要不斷加強學(xué)習(xí)，切實改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以生為本，以便更好地響應(yīng)課改的要求，最大化地確保綜合實踐課程的有序開展，從整體上提升課堂教學(xué)效率。

（二） 切實改善教學(xué)方式，有效創(chuàng)新第二課堂

所謂第二課堂，主要是指教師鼓勵學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容之后，利用課余時間或是其他課時積極組織學(xué)生參與一些戶外活動和實踐性活動，通過這種方式，進一步豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時又切實擴展了初中生實踐能力的學(xué)習(xí)課堂，比如，教師開展“交通安全”“環(huán)境保護”“社會實踐”“社區(qū)服務(wù)”等形式多樣的活動，科學(xué)合理的對全班學(xué)生進行分組，引導(dǎo)他們科學(xué)策劃相應(yīng)的活動方案，最大化發(fā)揮每位孩子的職能，促使他們各司其職。另一方面，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，在大自然中觀察各種植物特點以及生長期等，對于觀察中無法理解的現(xiàn)象，可鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料以及向老師、同學(xué)們請教，積極問題。教師通過創(chuàng)新第二課堂開展各種實踐性活動，可在很大程度上開闊學(xué)生的視野，擴展他們的知識面，促使他們綜合素質(zhì)的提升。

（三） 積極創(chuàng)新教學(xué)體系，促使學(xué)生個性發(fā)展

新課改大力提倡教師要堅持以生為本，由于學(xué)生之間存在的明顯的差異性。因此，教師在教學(xué)中要堅持因材施教的原則，從每位學(xué)生的情況出發(fā)并充分結(jié)合他們的優(yōu)點和缺點，不斷創(chuàng)新初中綜合實踐活動教學(xué)模式，同時還要掌握每個孩子的閃光點和缺點，了解他們的興趣愛好，唯有這樣才能為他們量身定做可以全面展示孩子們閃光點的活動。另外，教師在活動中，要切實演好引導(dǎo)者角色，在學(xué)生需要指點的情況下，及時地進行指導(dǎo)，進而孩子們獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。如，教師在開展“如何合理消費”的活動中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景劇教學(xué)情境，讓他們學(xué)到如果自己買到偽劣產(chǎn)品后，怎樣維護自己的權(quán)利。此外，教師還可以通過漫畫展示的方法，讓孩子們從漫畫中掌握到如何維護自己的權(quán)利，從而最大化地促使學(xué)生個性的發(fā)展。

（四） 創(chuàng)新改善課堂結(jié)構(gòu)，不斷增強師生情感

眾所周知，綜合實踐活動課，同語、數(shù)、外文化課具有很大的不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)校的實際情況和初中生的情況，積極組織學(xué)生開展一些富有趣味的實踐教學(xué)活動，最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們切實掌握豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如，教師在“學(xué)習(xí)中秋文化”的實踐活動的時候，可為學(xué)生講解“嫦娥奔月”神話傳說，讓學(xué)生了解我國中秋節(jié)的習(xí)俗，之后再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們討論所學(xué)知識當中，一些關(guān)于中秋或是月亮的詩詞。最后每個學(xué)習(xí)小組在選擇一名代表，到講臺上來朗讀。教師在綜合實踐課中，通過這樣的形式，激發(fā)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)其團隊精神，同時還能有效地增進師生之間的情感。

（五） 創(chuàng)新科學(xué)評價體系，做好定量定性評價

為更好地做到綜合實踐活動課程的客觀合理評價，我們必須要不斷完善綜合實踐課程評價體系。第一，學(xué)校要制定出相應(yīng)的評估制度和方法，以便更好地讓評價做到有章可循。第二，必修要建立全校性的評價機制，每個月對教師的教師方案進行評價，在這過程中需注意教學(xué)效果和教學(xué)過程評價的多元化，尊重學(xué)生的自主性，調(diào)評的互動性及民主性，同時還要鼓勵學(xué)生自我評價或是相互評價，切實有效地將定量與定性評價有機結(jié)合為一體，從而更好地對綜合實踐活動課程進行全面綜合性的評價。

（六） 不斷豐富教學(xué)資源，科學(xué)合理安排資源

開發(fā)教學(xué)資源是綜合實踐課任課教師最為關(guān)鍵的一項任務(wù)，因此，教師必須要從初中生實際情況入手，切實有效地開發(fā)貼近初中生實際生活活動的教學(xué)資源，為激發(fā)他們的積極性，還必須要符合學(xué)生的興趣愛好。另外，還要注意活動的互動性，科學(xué)和合理地引導(dǎo)學(xué)生，切實滿足初中生的發(fā)展需求，更好地確保初中生綜合實踐能力的發(fā)展方向的正確性。

三、 結(jié)語

概言之，初中綜合實踐活動課是新課改課程教學(xué)中不可或缺的一部分，但受多種因素的影響，當前課堂教學(xué)還存在諸多的問題，作為一名教育工作者必須要不斷采取措施，樹立正確教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)新第二課堂以及科學(xué)評價體系。只有這樣才能全面擴展學(xué)生知識面，從而整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦志偉.初中綜合實踐活動課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查與對策[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]袁治軍.中小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)中存在的問題與對策建議[J].寧夏教育，2017（5）.

作者簡介：

都占華，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣第三初級中學(xué)。