淺談普通話在誦讀教學中的作用

石玉 王國輝

摘 要：誦讀在誦讀教學中起著重要的作用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評價的總要求。”因此，普通話誦讀教學在小學語文教學中具有積極的意義。本文針對普通話在誦讀教學中的作用作出以下闡述。

關鍵詞：誦讀教學；熟讀；目標

作為一所農村中學的語文教師，致力于語文教學二十余年。針對農村教學條件簡陋的實際情況，揚長避短，努力探索，大膽進行誦讀教學的改革，這對于搞活語文課堂，提高學習效率，推行素質教育都起到了良好的推動作用。筆者認為，這些成績的取得得益于普通話在教學過程中的推廣應用。現從以下幾個方面加以歸納：

一、 講好普通話是開展誦讀教學的前提

初中課本中所選錄的課文體裁多為散文、詩歌、小說、議論文等，文言文占的比重也很大，這些題材的文章又多為傳統名篇，含義深刻，文筆雋永，十分適于誦讀。人教社高中語文實驗課本主編周正逵先生指出：“所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，熟讀課文，逐步加以理解，直到可以背誦。”這一界定，不僅揭示了人們認識的基本規律，科學的思維過程，優良的閱讀品質，而且明確指出誦讀教學的方法是用普通話進行朗讀。因此，在授課中，教師應充分發揮自己的主導作用，用標準流暢富有感情的普通話做好導讀范讀；同時又要注意調動學生的朗讀興趣，指導他們能用正確、標準的普通話來朗讀古文和時文，甚至熟讀成誦，進而把握文章的深刻內涵，切實讓學生在朗讀中感悟，在感悟中提高朗讀水平。

二、 用好普通話是開展誦讀教學的突破口

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾?！睂W生要“有所得”，唯一途徑是用普通話誦讀，由此可見，誦讀這種讀書方法，就是一種目視其文，口發其音，耳聽其聲，心通其意，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、局到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義，潛在情味的全面感知。

在日常誦讀學習中，如果教師能指導學生正確地運用普通話進行誦讀，那么就會使學生在反復誦讀中潛心涵泳，認識文字，感受音律，體會詞語，疏通文脈，捕捉作品的藝術形象，明悟作品的思想感情，領悟作品的韻味，意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處，久而久之，就會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔文詞含義，貫通語法及修辭規律，形成靈敏的語感。因此運用普通話進行誦讀是學生的重要的閱讀實踐，是與大量讀寫的語文教改相吻合的。

基于以上原因，筆者在平日授課時，狠抓學生用普通話朗讀的基本功，以此作為誦讀教學的突破口，以讀帶講，以講促讀。如筆者在教授高爾基的名篇《海燕》一課時，在講清時代背景后，總是先指導學生運用普通話進行正確地誦讀，指導往往分兩個階段，第一階段是對朗誦提出的初步要求，即讀準字音，無錯字別字及漏字，流暢準確地朗讀，這一階段學生較易完成，第二階段是在第一階段的基礎上指導學生運用普通話有感情地朗讀，教師可以范讀，也可以采取學生齊讀或個人朗讀，讀后糾正的方式幫助學生具體處理加深對課文感情的體會和內涵的理解。所謂語調，包括朗讀的停頓，快慢、輕重和語氣?！逗Ｑ唷啡姆秩蟛糠?，指導學生讀第一部分時基本上采用低平調，其中第二節和第六節結尾句應當采用上揚語調重讀，第二部分朗讀第七節仍采用低平調，從第八節漸起高昂，第11節尤需采用重音加以強調，第三部分是重點部分，也是抒情性最強的部分，基本上用高昂語調。通過這種朗讀訓練，學生誦讀只要真正能達到準確有感情朗讀的標準，那么文章的象征意義，深刻的主題也就在讀中被凸現出來，教師稍加點撥即可，勿用多講，真可謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀教學的方法，適用于詩歌、散文、議論文、文言文等多種文章體裁，而誦讀教學的關鍵在于能準確自如地運用普通話來進行朗讀，毋庸置疑，用好普通話是誦讀教學的突破口。

三、 流暢自如地運用普通話是誦讀教學的重要目標

推廣運用普通話是我國推行素質教育的一個重要舉措，也是全民素質水平提高的重要體現。因此，教授和訓練普通話就成為語文課教師的一個重要任務，尤其是文化基礎較為薄弱、地域偏遠的山區農村，可利用的文化氛圍淡薄，推普工作難以開展，那么利用語文課堂訓練普通話就成為推普的重要途徑之一。

因此，筆者本著以讀促說的宗旨，把訓練學生運用普通話進行口語表達的能力作為誦讀教學的一個重要目標。在課堂授課中，通過師生問答，學生討論、課前演講、習作朗誦、背誦比賽、校園廣播等多種多樣的形式幫助學生增加運用普通話誦讀及進行口語表達的機會，鼓勵他們大膽去想，努力去說。真正做到心能想之、口能說之、手能寫之，切實提高學生的口語表達能力，提高他們自如運用普通話，隨時隨地進行口語表達的能力。如學習初中五冊中的戲劇單元，教師完全放手讓學生分組誦讀課文，討論人物性格，然后編排課本劇，鼓勵學生在課堂上用普通話大膽表演，用心體會方言與普通話的差異，學生興趣盎然，人人爭做小演員，人人搶說普通話。

總之，在語文授課及活動過程中，誦讀教學與普通話實際上是渾然不可分割的一個整體，標準流暢的普通話是誦讀教學的起點前提，又是誦讀教學的突破口，更是誦讀教學的重要的目標，著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了用不著教”，現代教育理論的重點也由以教為重心轉向以學為重心，由以傳授知識為重心轉向以培養學生自學能力，創造能力為重心，由教會為重心轉向以學會為重心，這充分體現了教師的主導作用、學生的主體地位。

因此，筆者認為幫助學生學會在語文課堂乃至社會生活這一更加廣闊的天地中自如地、流暢地、隨心所欲地運用普通話表述自己的愿望心得，感情經歷乃至對整個社會人生的觀察理解感悟等等，將是誦讀教學的最終點吧！這也將是所有語文教師任重道遠的神圣的責任。

參考文獻：

[1]潘嬌娥.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].教師，2018（08）.

[2]曾慶蘭.朗讀是普通話訓練的有效方法[J].教育探索，2002（03）.

作者簡介：

石玉，王國輝，山東省濰坊市，山東省濰坊市安丘市輝渠鎮雹泉學校。