基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

摘 要：本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，思考通過(guò)重視閱讀前的熱身活動(dòng)、強(qiáng)化閱讀中的情景化教學(xué)、注重閱讀中的整體化教學(xué)、體現(xiàn)閱讀中的個(gè)體差異及滲透閱讀后的文化思想五個(gè)方面，并把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)貫徹于閱讀前、閱讀中和閱讀后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想，真正落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是有些小學(xué)開(kāi)展的閱讀課并不能稱(chēng)為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語(yǔ)言、詞匯等，并沒(méi)有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號(hào)層面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，因此如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)很值得思考，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考了閱讀前、閱讀中和閱讀后教學(xué)要注意的六個(gè)方面：

一、 重視閱讀前的熱身活動(dòng)

為了讓學(xué)生加深對(duì)閱讀對(duì)象的了解，教師要積極創(chuàng)設(shè)讀前熱身活動(dòng)，讓全體學(xué)生處于一個(gè)積極準(zhǔn)備閱讀的狀態(tài)。如在教學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 How tall are you？的reading前我讓學(xué)生

Lets sing： My small cat is a smaller， smaller cat.

Is your cat smaller， smaller than mine？

My short rabbit is a shorter， shorter rabbit.

Is your rabbit shorter， shorter than mine？

這樣為接著的關(guān)于動(dòng)物的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？的Reading教學(xué)中，結(jié)合Robin and ant的故事，我就運(yùn)用關(guān)于weather和feeling的mind map讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生輸入了大量的詞匯記憶，然后再展示名著書(shū)名如《Robinson Crusoel》《Ugly Duckling》等的圖片導(dǎo)入問(wèn)題：Do you like reading stories？ Now lets begin our story trip.這樣學(xué)生就帶著極大的好奇心進(jìn)入閱讀教學(xué)中。

二、 強(qiáng)化閱讀中的情景化教學(xué)

真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價(jià)值，由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)過(guò)程缺少真實(shí)的情景，學(xué)生不能把學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，只是把知識(shí)符號(hào)化，只是把知識(shí)符號(hào)背熟、認(rèn)知、復(fù)述，去對(duì)付考試，就很難讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)。老師在閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力。如在教學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？閱讀Robin and ant的故事中，我以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示Robin和ant的對(duì)話(huà)片段Suddenly， he hears： “wait， wait， wait”“P... P... P... Please， dont sit on me. W... W... W... One day， I can help you”并設(shè)置問(wèn)題How does the ant feel？ He feels afraid.接著提問(wèn)Will Robin sit on the grass？ If you are Robin， what will you say？讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿動(dòng)畫(huà)情景故事，學(xué)生真正地感受了情景的趣味性，進(jìn)入環(huán)境，在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。

三、 注重閱讀中的整體化教學(xué)

我們目前大多數(shù)課堂教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各個(gè)知覺(jué)角度來(lái)把握語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知覺(jué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看結(jié)合起來(lái)，對(duì)語(yǔ)篇建立整體把握。

四、 體現(xiàn)閱讀中的個(gè)體差異

從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)選取、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、教學(xué)策略采納、教學(xué)評(píng)價(jià)定位等的角度，選取適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)策略，讓不同層次和類(lèi)型的學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)方面都能夠有所發(fā)展和進(jìn)步，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，包括學(xué)生風(fēng)格差異、內(nèi)部動(dòng)機(jī)差、認(rèn)知方式差異。要懂得因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到適度張揚(yáng)。

五、 滲透閱讀后的文化思想

貫徹核心素養(yǎng)就是教師要在對(duì)閱讀文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同水平可以對(duì)課堂主題進(jìn)行延伸，盡量能夠讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。如在Robin and ant的故事閱讀后，我就讓學(xué)生思考問(wèn)題：What does the story tell us？學(xué)生從閱讀故事中深深感悟到：We should always be nice to each other.同時(shí)從一只螞蟻兩只三只四只……學(xué)生從文章中句子It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.明白了Unity is power.螞蟻團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的故事啟示了學(xué)生們無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都要有團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，我們教師要把核心素養(yǎng)貫徹到閱讀教學(xué)中，要把以人為本、以生為本、以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。當(dāng)然落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系，另一方面就是要遵循學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林群容，四川省攀枝花市，攀枝花市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。