摘 要：初中生物學課程在學生核心素養發展方面的基本價值是感知生命、認知生命、感知生物學。因此，初中生物學課程既要讓學生建立生物學概念，使達成對生命的認識理解，又要讓學生參與科學探究的實踐，親身體驗生物學知識的形成過程，感悟生物學思想、方法，建立對生物學的基本了解。然后在這些基礎上，引導學生進一步理解大自然，形成科學的態度價值觀，養成科學的學科精神，為學生未來在個人生活與參與社會活動時奠定良好的素養基礎。

關鍵詞：初中生物學課程；核心素養教育價值；生物學

攀枝花市東區深化課程改革的腳步仍在繼續前行。當然，攀枝花市南山實驗學校也緊跟課改的步伐，將發展學生的核心素養置于課改這一改革的基礎地位。學生核心素養與各學科課程的關系，是近一段時期內的區屬各學校探討的焦點及熱點。梳理初中生物學課程對于發展初中學生的核心素養方面的價值觀和完成基本任務是需要給以重視的基本問題。

一、 初中生物學科的核心教育價值

初中學生的核心素養是學生們應該具有的最關鍵、最必要的共同和基本素養，是學生知識目標、能力目標和情感態度觀等的綜合統一表現。初中生物學課程在學生核心素養發展方面的基本價值，是讓學生形成最基本的生命價值觀和生物學科基本觀點，提升科學素養。并將這些對于學科的理解用于未來的社會生活中、未來的社會角色中。

二、 形成生物學核心概念是認識生命的基礎

認識生命主要包括理解生命是什么、生命活動是怎么運轉工作、生命為什么會是這樣三個問題。根據各類文獻可以了解到，生物學的基本內容一般包括生命的共同物質基礎，細胞，植物與動物的各種結構、生理功能、遺傳與變異，生長，能量代謝，生殖、發育、物質、生命調控，進化，生物的多樣性，生態環境學等。

三、 利用知識遷移規律引導學生積極復習

在平時教學中，雖然有很多學習知識點上課后擱置的時間相對較長，但是這些生物知識點之間聯系是非常緊密的。教師在上課前，可以根據新授知識的教學具體要求，適當合理的對舊知識進行相應的復習，促進提高新知識和舊知識之間的正向遷移，提高教學效率和質量。學科教師可以通過課堂質疑提問，促使學生的思維產生沖突碰撞，幫助學生梳理清楚知識之間的有關聯系，調動學生的積極思維，促進知識正向遷移的產生。

四、 體驗學科知識的形成過程，感悟生物學思想

體驗學科知識的形成過程，感悟生物學思想是理解生物學的很好途徑，學生在平時學習生物學核心概念時，需要以生物學事實、現象和規律作為依據，需要憑借理性思維方法為途徑。初中學生可以通過學科實驗、科學探究等獲得生物學事實、現象和規律的直接經驗，同樣也可以從教材、教師敘述的學科客觀事實、科學發展過程中一些經典的案例而得到信息。學生可以根據這些素材，經過比較、推理和歸納等方式建立學科概念，通過演繹、類比等方式深化鞏固概念的理解。最重要的是結合概念的建構安排合理的學科實驗、科學探究等科學實踐活動，這樣可以讓學生親自動手探究、實踐，從而在獲得科學事實證據、進行批判性思維的過程中，既得到科學方法的訓練，理解并參與到科學探索實踐中，又可以理解生物學知識形成的具體過程。

五、 掌握通用學科概念是學生進一步理解大自然的橋梁

認識生命、理解生命、了解生物學是初中生物學課程的基本目的，但并不是唯一的目的，當然更不是學習的終點。生物學屬于一門自然科學，是對生命世界的理解認識，屬于對自然界認識的一部分。理解生命世界和生物學，對于初中學生理解自然界，達到對自然科學的總體理解也是非常有必要。要使學生在學習生物學課程時達到對自然和對科學的統一理解，一般需要借助適當合理的媒介來實現。科學通用概念就是其中的一種媒介。科學通用概念是建立生命科學、物質科學、地球與空間科學等學科的重要橋梁。

六、 以學科課程學習為載體，促進學生的終身發展

生物學通常研究的對象，一般包括人類自身以及人類賴以生存的生活環境，它從分子水平、細胞水平、個體水平、生態系統水平各層面揭示了生物生命活動規律，這些對于人類的生存繁衍、健康和發展，都是必不可缺的。所以，通過生物學課程的學習，能使學生獲得未來社會公民所不可缺少的基本素養，為學生的終身發展提供更豐富的“營養物質”，為學生未來在個人生活與參與社會生活奠定必要的素養基礎。在生物學課程教學中要讓學生既學習到知識又可以經歷知而識之的具體過程，并且在知而識之的過程中學會認知和合作共處；將自身內化的知識、能力與態度遷移運用到個人與社會的生存和發展中；將生態學思想遷移到平時生活中的平等合作、和諧共處；將系統論思想、進化思想遷移到對開放式交流、發展和變化的深刻認同等，最終達到促進學生的終身發展。

作者簡介：

明蓮，四川省攀枝花市，攀枝花南山實驗學校。