美術學科的分組合作體系對學生全面發展的促進作用之淺析

摘 要：我國古代最樸素的教育理念，那就是“授人以魚，不如授之以漁”。我們當代的課程標準理念，也正體現了這點。但在美術學科里，不僅要“授人以漁”，更重要的還是要“授人以漁場”。“分組合作”，就是給學生提供一個狀況不一的“漁場”，讓學生以小組合作、探究的形式，通過討論、分析，相互啟迪，在一定的美術氛圍中去感知美的魅力、體驗美的真諦，“在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力”，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

關鍵詞：感知美；體驗美；創造美

古代道家學派著作《老子》里這樣講到：“授人以魚，不如授之以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。這可以算得上是我國古代最樸素的教育理念了。當前，我們的課程標準指出教學的本質就是教會學生如何學會學習，如何使學生達到終身學習的目的。但在美術學科里，我認為除了“授人以漁”，更重要的是“授人以漁場”。就是說給學生搭建一個自我感知“美”的平臺，讓學生在美術實踐活動中感知“美”的真諦，獲得良好的心理體驗，從而取得自身全面的發展和提升。美術中的分組合作體系的建立，就是給學生提供一個狀況不一的“漁場”，讓學生在“漁場”中自我感知，發現問題。通過分析、討論、進行自我體驗，尋求問題解答的有效方案，從而獲得解決問題的能力和自我提升的能力。

一、 建立分組合作小組

為了讓學生能夠在自主探究中獲得學習能力，在課堂上，我和學生一起搭建了一個公平公正的學習平臺。首先將學生按領悟能力強弱搭配的原則分為6個小組，一組8人，基本上是4個男生，4個女生。在開展美術活動中，這樣搭配有利于充分發揮男女生的特點，有利于平衡各組之間的實力，有利于美術活動展開和探究。其次，每組競聘產生一名組長，具體負責美術活動的策劃設計及組織實施。這樣的措施，可以有效地提高學生的美術活動的參與度，同時學生的組織能力、協作能力、創新能力、表達能力等也得到了培養和提高。

二、 策劃設計評價體系

在美術教學中，為了激勵學生積極參與到美術活動的探究中，我依據初中生的心理特征，策劃并設計了評價體系，評價體系以積分為標準來評價學生的美術學業能力和水平，它可以有效地促進學生完成美術的探究活動。

1. 在美術活動的開展中，小組參與度為100%的，每人積8分；如果有人沒有參與到美術活動中，則會扣除8分，該項最后積分按實際參與人數來計算。使參與度成為活動開展評價的一個重要標準，這樣就需要每名成員有良好的團隊意識，促使小組所有成員積極地參與美術探究活動，如果還有人不愿意參與，那么其他組員就要發揚“不拋棄、不放棄”的精神，想方設法督促其參與到活動中。從而培養學生的集體榮譽感，團隊協作精神，以及協調解決問題的能力。

2. 設置獎勵機制，創設一個良好的競爭氛圍。根據每次美術探究活動開展情況，進行評比打分，并對優秀的活動小組組長進行積分獎勵。第一名，所有組員積5分，組長獎勵3分，第二名，所有組員積4分，組長獎勵2分，依此類推，最后一名，所有組員不積分，后三名的小組組長不獎勵。通過獎勵機制，促使小組所有成員積極主動地投入到美術活動中，根據本組的課題出主意想辦法，發揮各自的主觀能動性，提高完成課題的質量，同時也對組長組織協調工作的成效予以肯定，提升其工作熱情，增強團隊的凝聚力。

三、 “漁場”的搭建

1. 將美術學科的學習內容作為課題讓學生去探究。

2. 給展示組分發“分組合作導學提示表”，做以指導。

3. 以抓鬮的形式確定課題展示順序。

（1）展示組用20分鐘時間闡述自己的課題主旨，展示形式不限，但要充分做好準備，以適應各種教學環境下的展示。通過展示準備，情況預想，培養學生周密的組織計劃能力。

（2）展示組展示完之后，其他組針對當事組的展示，進行分組討論并分享討論結果。

提示：在討論的過程中所有組員都要參與，沒有參與的將要扣8分，同時要求學生在討論中必須說出有效結論，不能出現“好著呢”“我看行”等含糊不清、模棱兩可的結論。3分鐘之后進行分享表述，其他組員認真傾聽，可以揚長避短。使學生學會傾聽，尊重他人。

（3）當事組根據其他小組反饋的信息，結合自己課題的實際，去偽存真、去粗取精，將大家反饋的好的建議吸收利用，對其課題存在的問題加以改進和完善，使學生保持謙虛謹慎的學習態度。

（4）教師在最后5分鐘時間，指出美術活動中存在的問題及解決的方案參考，并系統化、條理化的梳理講解美術探究活動中的知識點，幫助學生從總體上全面掌握。

4. 在完成一輪課題的展示后，組織學生開展一次“座談會”，以前期開展的美術探究活動為主題，讓學生暢所欲言，將前一輪的課題探究、展示交流中存在的問題、意義進行梳理討論，從中發現問題、分析問題，使問題得到合理的解決。從而達到總結提高的目的，這也有利于學生的自我認識、自我提高。

四、 分組合作體系的驗證

在做了一系列的策劃、設計、實施后，為了檢驗分組合作對學生全面發展的影響，我做了一項調查，調查結果顯示為：認為分組合作、自主探究對自己的全面發展很有幫助的占總人數的94%；分組合作，自主探究活動效果不如老師來講解的占總人數的4%；對分組合作、自主探究活動效果沒想法的占總人數的2%。從數據分析可以看出，大部分學生還是喜歡自主探究活動的，這與學生的心理發展特點很吻合。分組合作、自主探究，可以使學生在討論、交流、分享中相互啟迪，從而獲得更多的創意和全面的發展。

美術課程標準理念中講到：“以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使得這種興趣轉化為持久的情感態度”。我們的“分組合作、自主探究”的美術學習體系，就很好地詮釋了這點。分組合作體系，不僅使學生獲得了良好的學習體驗，掌握了知識，還讓學生在美術活動中學會了思考，學會了合作，學會了組織，對學生的健康成長、全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《美術課程標準》2011版.

[2]黃全愈.素質教育在美國[M].中國人民大學出版社，2010.

[3]（美）雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].中國城市出版社，2011.

作者簡介：

胡寧，陜西省西安市，高陵區鹿苑中學。