從“快樂期末驗收”活動到“核心素養”教育的探索

■劉 暉

從“快樂期末驗收”活動到“核心素養”教育的探索

■劉 暉

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它是可培養、可塑造、可持續的，可以通過學校教育而獲得。

黑龍江省哈爾濱市復華小學依據新課標要求，結合一年級數學、語文、音樂等學科的特點，從2015年秋季學期期末開始組織快樂期末驗收活動，簡稱“樂考”。這種考核評價體系的特點在于，將學科整合、多元評價和核心素養融為一體，嘗試改變知識本位、應試教育的模式，用一種以學生個人發展和終身學習為主體的核心素養模式，取代以學科知識結構為核心的傳統考核模式，旨在提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

一、“樂考”的單位是“團隊”，形式新穎，機動靈活

將所有參與測評的一個年級的學生分成不同的團隊，每個團隊6～7人，每個團隊要有個性的隊名和響亮的口號，或是體現出自身隊員的整體特點，或是體現出整個團隊的奮斗目標，如“天使紅隊”的口號的是“旗開得勝”、“夢想組合”的口號的是“放飛夢想”、“奮斗之星”的口號的是“追求卓越”……通過有凝聚力的隊名和有鼓舞性的口號，不僅能增加考核的趣味性，更能展現出團隊的實力、士氣和精神?？紤]到參與的廣泛性和評價的多維性，每個團隊由一個學生家長帶隊，并選出一個學生作為團長，樂考前針對可以提前準備的測評項目組織排練，在這個過程中，逐步灌輸和培養學生的團隊意識，讓他們懂得融入團隊，要分工協作、優勢互補；要團結友愛、關懷幫助，心往一處想，勁往一處使，才能實現個人的價值，才能實現共同的目標。

二、“樂考”的測試內容是“游園式”的，寓教于樂，豐富多彩

學校的“快樂測評”依據考核內容的不同，分別設置不同的主題考場、劃分出不同的模塊。考前給每個學生發一張“闖關打分卡”，學生帶著自己的打分卡，在家長和隊長的帶領下，像逛游樂園似的，分別找到不同的“游戲區”，進入情景化考場進行測評。2016年期末，開展了以“快樂冰雪娃”為主題的樂考，分了八個考核模塊；2017年總結前期經驗，結合本學期教學重點，進行了升級，具體如下圖所示：

2016年秋季學期測評內容

2017年春季學期測評內容

2016年秋季學期和2017年春季學期兩次樂考，設置考核項目的原則：一是與教材結合；二是符合學生心理特點；三是學科整合。語文學科注重“基礎知識、口語表達、語言組織”等素養的測評，數學學科注重“計算能力、知識運用能力、數學推理能力”等素養的測評，同時兼顧音樂、美術、地方、道德等課程，既關注學習過程，又追求終端效果，將過程性評價與期末樂考相結合，促進真實學習。例如，“雪娃拼拼樂”這個項目，就是將詞語寫在紙質蘋果上，然后掛到樹上，讓學生按照評委要求（找到兩個表示情緒的蘋果）在大樹上找到不同類型的詞語，這種方式的亮點在于，“樹上摘蘋果”的游戲形式，讓學生們興趣盎然，在“尋寶式的玩樂中”考核了學生對詞語的認讀、理解和歸類的能力；“冰雪好時光”這個項目，讓學生按照考官說出的時間，動手在時鐘上把時針和分針分別擺到正確的位置，并說出每天的這個時間自己在做什么，此類考核將數學、語文兩個學科整合，綜合力強，在測試了鐘表知識、動手能力和口語表達能力的同時，培養了學生的時間觀念，促使學生養成好習慣；再如，“冰雪好聲音”促進學生們對音樂韻律美的追求，陶冶情操；“冰雪小快遞”整合數學、體育學科，讓學生扮演“快遞員”，體驗了生活，鍛煉了身體、增強了合作意識；“翰墨書寒陽”用“書寫詞語、貼雪花”的形式，讓學生們體會筆墨的柔與雪花的飄融為一體的美感；“雪娃闖迷宮”——與體育學科結合考核數學知識點，亮點在于讓學生們在“迷宮”中辨別方向、方位，同時培養克服困難的精神。

復華小學樂考形式的測評，注重學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現這六項基礎性發展目標的培養。不再刻意強調考試的甄別與選拔功能，不單單只看重學習成績，克服了單純書面測驗的片面性，而是采用多種方法對不同目標、不同內容進行教學測試，強化考核的改進和激勵功能，既重結果又重過程，在關注學生智商、學習能力和對所學知識的理解程度這些理性因素的同時，更關注學生情緒、情感、價值觀等非理性素質的培養，因為科學的行為習慣和正能量的情感態度，是學生全面發展的基石與動力。

三、“樂考”的評價體系是“多元化”的，全面綜合，注重素養

為了保證評分的公平、公正、公開，特別是評價的多維度，每個測試組的評委由學校管理人員、教師、學生家長和高年級的學生共同擔任。學生從知識點準確度進行評價，學長當評委，增強榜樣的力量和作用；家長從情感、態度、價值觀的角度評價，這種親子活動，對督促學生學習十分有效；教師有效的評價，猶如學習的催化劑，更激勵學生的學習興趣；還有學生互評，如“雪橇快快跑”這個主題是考核數學口算能力，其中一個環節就是本組的一個隊員大聲說出數學算式的答案，其他五個隊員也是大聲判斷出“對或錯”，讓學生參與評價，提高他們的自主意識、不僅鍛煉了他們的辨別是非能力和反思能力，使學生學會發現同伴的優點，學會用欣賞的眼光去看別人，增強團隊的合力。樂考最終對每個隊員、每個團隊、每個班級這三個層次都會有一個綜合性結果，每個團隊都會評出最佳組織獎、最佳表現獎、最佳組員獎、最佳配合獎等。

考核結束后，每組順利通關的學生拿著自己滿意的試卷——“評分表”，都將會在考評組教師的幫助下實現一個團隊夢想，讓學生們在考核中鉚足了力量，充滿了期待，樂考讓學生們在游玩中體味到學習知識會給他們帶來無窮的樂趣，探究合作會讓他們感受到團隊力量的無比強大，真正做到了“過程競賽”、“以玩代考”。

2014年3月30日，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養體系已成為小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）課標修訂的依據，要使核心素養教育落小落實落細，小學階段的多元評價體系構建尤為重要。評價要以多元智能理論為基礎，樹立多元化、發展性的評價觀，通過多種渠道、多種方式，對學生進行各方面的核心素質評價，充分尊重學生，使學生把評價作為自我認識、自我調節和自我教育的過程，從而促進學生全面發展、健康成長。此外，還要處理好中小學的無縫銜接，創新優化，才能使多元評價體系可持續發展和更有生命力，切實為核心素養教育發揮好支撐作用。■

（作者單位：黑龍江哈爾濱市復華小學）