高中歷史學科合作與探究學習內容設計的思考

曾瑞平

【摘 要】合作與探究學習是實踐證明能夠有效提升學生綜合能力的學習活動，其成功的關鍵在于活動內容的設計。文章以教學大綱和課程標準為依據、以提升學生的學科素養為目標等五點出發，探討了如何在高中歷史學科教學中有效設計合作與探究學習的活動內容。

【關鍵詞】高中歷史；合作與探究；內容設計

合作與探究學習是實踐證明能夠有效提升學生綜合能力的學習活動，是新課改以來大力倡導的教學活動。在教學實踐中，我們不難發現合作與探究活動是教學活動的形式，其成功的關鍵在于活動內容的設計，也就是我們常說的合作探究什么，于是，這也成為教師們開展此活動前首要思考的問題。筆者在教學實踐過程中小結了以下幾點。

一、以教學大綱和課程標準為依據

教學大綱和課程標準是一切教學活動的依據。我們在設計教學活動前要充分學習教學大綱和課程標準的要求，避免“跑題”、抓錯“重點”的現象。開展合作與探究教學活動時也不例外，要特別注意緊密圍繞課標要求，設計探究內容。在一次聽課研討中，授課老師根據課標要求“概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義”巧妙地設計了學生課前組成小組參觀廣州起義博物館、廣州琶洲會展中心、廣州圖書館等活動，然后在課堂上提供了廣州經濟文化等方面發展的系列數據，讓學生在探究的過程中深刻認識新民主主義革命勝利的偉大意義。

這種課堂內外相結合、小組合作實踐和課堂探究相結合的方式讓學生既可以更好地掌握知識，又可以在潛移默化中接受愛國主義教育，實現情感態度與價值觀目標，同時激發了學生發現問題，思考問題和解決問題，提高學生運用史料開展歷史研究的能力。

二、以提升學生的學科素養為目標

合作與探究是學習活動的形式，每一門學科都可以開展，但每一門學科的活動內容卻各不相同。不同之處在于各學科的特點。因此，教師設計合作探究內容時應重點在培養學科素養上下功夫，引導學生運用歷史知識、歷史思維，提高學生利用史料開展歷史研究的能力。如教師設計“本地區歷史文化旅游路線研究”的實踐活動時，引導學生首先開展調查研究，了解本地區歷史文化底蘊，其次要結合當地的交通、飲食等基礎設施深入探究，再形成路線設計方案。為了更深入了解歷史，學生又要把當地歷史放入中國歷史乃至世界歷史發展的長河之中，查找更多史料，對歷史現象追根溯源。這個活動的過程本身就是學生鞏固和運用歷史知識，形成歷史網狀思維和學習歷史研究方法的過程，對培養學生的歷史學科素養具有良好效果。

三、以突出教學重點，攻克教學難點為核心

高中學生的學習內容多，學習任務重，課堂時間有限，因此，教師設計合作與探究任務，尤其是設計課堂上的活動任務時，首先要緊扣學習重點，以幫助學生掌握教學重點為出發點，把寶貴的時間用在“刀刃”上。其次，要以輔助學生攻克學習難點為目的，教學的難點不一定是教學重點，但學生理解不好，將成為以后學習的障礙，因此，利用好合作與探究活動輔助學生攻克難點是有效的方法。如人教版高中歷史《必修三》第三單元“古代中國的科學技術與文學藝術”，全單元共有3課時涉及古代中國科技、文學和藝術等方面，課標要求是“概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻。概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發展脈絡。知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色”。用傳統的講授方式授課讓學生識記知識點將十分枯燥。如果把單元整合，利用合作探究活動的形式讓學生選擇科技、文學或藝術等古代中國文化的其中1-2個方面進行資料搜集、整理、分析，探究古代中國科技文藝的發展根源，分析傳統文化的現狀及發展趨勢，讓學生利用不同的形式開展中期交流、結題匯報，形成小論文、資料匯編、系列圖片展覽等成果，將更能激發學生的學習興趣和探究欲望，能更深層次地理解學習的內容，更牢固地掌握教學重點。

四、以合作探究的活動條件為基礎

合作與探究活動可以在課堂內外、校園內外開展，但是探究條件和環境不同，設計的探究內容應有所不同。教師應盡力為學生提供合作與研究的條件，同時，又應適應環境條件的變化對研究活動作出調整。例如在課堂上的合作與探究活動，受時間和條件的影響比較大，學生拓展的空間受限，探究的內容則要以當節課的學習任務為中心，以教材和教師提供的史料為基礎，以幫助學生掌握學習重點為目標，不宜離開課本太遠，不宜作過多拓展。

課外的合作探究活動則要打破傳統課堂的時空限制觀念，讓學生有更大的自主權，充分發揮學生的主體作用，充分發揮學習小組的團隊合作作用，鼓勵學生走出課室，走進社會和生活開展實地考察、名人訪談、歷史古跡參觀等活動，真正走進歷史發展的長河，走進歷史的探究活動中。在教授歷史《必修二》第五單元“中國近現代生活的變遷”時，筆者嘗試整合課程內容，設計了三個教學環節：一是與綜合實踐活動課程的社會實踐活動課程相結合，讓學生分組參觀廣州市沙面古建筑群、廣東博物館、黃埔古港等體現名勝古跡的地方，讓學生從直觀上感受以廣州為代表的中國近現代城市人民生活的變遷；二是讓學生回歸教材和所學知識，通過資料收集、人物訪談等，讓學生探究近現代中國人民生活發生的變化原因；三是讓學習小組利用最喜歡的形式進行交流和研究匯報，讓學生的活動得到充分拓展和延伸，對學生掌握單元的整體內容有事半功倍的效用，而且通過分析交流，學生對近現代中國政治、經濟和文化的發展有了更深刻的理解。人民生活的變遷是現象，是線索，更重要的是學生能透過現象分析事物變化的本質，親歷研究的過程。

五、以學生的實際水平為出發點

普通高中的學科教學均以課堂為主要陣地，以大班教學為主要形式，人數一般在40人左右，教師設計合作探究學習活動內容時要特別注意學生水平的梯度，盡量關注到每個學生的學習水平，盡力避免合作學習中“濫竽充數”現象的發生。為了讓不同層次的學生都有思考的空間，教師可以把一個探究問題分解為幾個不同難度的小問題，讓學生盡可能跳一跳就能摘到“桃子”，保持學生參與合作探究的積極性。例如中國民主革命時期，不同階段社會上的不同勢力使歷史發展線索錯綜復雜。學生難以理解，也是歷年來各類考試失分比較嚴重的板塊。因此，筆者根據學生的情況，把“中國民主主義發展”這個范圍比較大的探究問題分解為舊民主主義革命的重大事件及其影響；新民主主義革命的重大事件及其影響；民主主義革命時期民族資本主義發展狀況；民主主義革命時期民主政治發展狀況等專題，讓學生根據自身實際開展探究，教學實踐證明效果良好。學生普遍反映，分解“大問題”為“小問題”可以降低了學習難點，逐步形成歷史發展脈絡，把各條脈絡根據時間軸連接起來就形成了歷史的網絡，形成了歷史的網狀思維。endprint