以讀為本有效開展小學語文閱讀教學

吳清宇

【摘 要】在小學語文閱讀課堂的教學活動中，要做到以讀為本。讀，永遠是閱讀課堂教學的主旋律，通過不同形式的讀，培養學生的理解和感悟能力，讓學生學會積累，學會表達。那么如何在小學語文閱讀課堂中做到以讀為本，實施有效教學呢？具體來說，教師要做好以下四個方面：初讀到位，有效感知課文；品讀領悟，夯實語文基礎；讀有技巧，培養語文能力；整讀全文，自然升華情感。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；以讀為本；有效教學

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在小學各年級閱讀課堂中，“讀”領風騷。讀，永遠是閱讀課堂的主旋律。那么，如何在一堂課中做到以讀為本，有效教學呢？下面筆者將結合一些課例，談談自己的看法。

一、初讀到位，有效感知課文

葉圣陶先生說過：“語文本是一門讀的學科。”扎實、有效地讀通課文，大致理解課文內容，應當是初讀課文的基本要求。

萬丈高樓平地起。初讀環節，對于學習一篇課文而言，就是萬丈高樓的地基。只有落實初讀環節，做到人人過關，才能為接下來的品讀和探究環節做好鋪墊，為學生的表達做好積累。

讀準字音，是閱讀課堂教學在朗讀方面的“保底工程”。尤其是在低年級，識字任務特別重，小學生們的朗讀能力有待加強，教師一定要在指導朗讀方面下足功夫，用多種辦法引導學生把課文讀正確、讀流利。

如語文S版二年級下冊《29 掌聲》的初讀環節，有老師這樣處理：（1）小聲朗讀課文，用數字標出自然段；（2）再次朗讀課文，讀準字音、讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍；（3）默讀課文，找出描寫掌聲的句子，做上記號。

這三次不同形式的朗讀之后，讓學生切切實實地接觸文本，把課文讀通讀順了，再進入下一環節的學習。

初讀課文，看起來很簡單，實際上值得每位語文老師高度重視，它影響著整堂課的教學效果。初讀抓扎實了，就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”，對提高閱讀教學的整體效果起著舉足輕重的作用。

二、品讀領悟，夯實語文基礎

（一）依托典型句式，寓練于讀

例如茂名市電白區新城小學一位老師執教語文S版二年級下冊第18課《小鹿的減法》，學習“小鹿累得渾身汗淋淋的”這個句子時，她先讓學生交流：“汗淋淋”是什么意思？它是什么類型的詞？你還能照樣子說幾個嗎？（綠油油、金燦燦、白花花）這樣培養學生積累詞語的能力。接著出示練習：

小鹿累得渾身汗淋淋的。

（點撥：還有誰在干什么時累得怎么樣？）

生1：媽媽工作了一天，累得氣喘吁吁的。

生2：小明把一個大花盆搬回家，累得直不起腰來。

……

練習之后，再引導學生反復讀句子，體會小鹿修路的堅持。這樣，就可以達到讀練結合的目的，為實現真正意義上的“積累”，打下了堅實的基礎。

（二）品讀重點詞語，寓情于讀

陳鐘梁老師說過：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”如何向學生傳遞語言深處的美？朗讀是常用且必用的方法之一。

在教學中有意識地培養學生“品讀”的能力：抓住重點詞語和重點句段，反復讀，多種形式讀，注意朗讀能力的遷移。在理解的基礎上，再相機讓學生讀出自己的感受，這樣的教學，對學生既是一種促進，也是一種激勵。

例如語文S版五年級下冊第12課《提燈女神》的第一部分是講南丁格爾是怎樣沖破阻力去當護士的。筆者就抓住生字中的“歧”字，讓學生在朗讀課文時，找到相關的詞語“歧視”，接著，聯系也是生字詞的“鄙視”來進行對比，理解意思。接著把這個詞語代入句子中，“她不顧家人的反對，不顧人們的歧視，毅然決然地放棄了優裕的生活，到醫院當了一名護士”。指導讀好句子。然后，讓學生再次朗讀第一部分，找到描寫人們的“歧視”的句子，體會人物的情感。

經過這幾輪朗讀，充分理解這個詞語的意思，很自然地就能把握好南丁格爾心中的堅定信念了，從而為下一個環節的學習做好準備。

三、讀有技巧，培養語文能力

（一）化文為詩，讀出個性化的理解

把教材中原本平平常常的語句，分行排列，帶來獨特韻味和節奏。創設一個詩情畫意的情境，不僅能緩解學生上課的疲勞，調動學生的積極性，還能為后面的學習做好鋪墊。

例如，在2015年廣東省小學語文教師專業素養展示活動中，有一位老師在執教《山中訪友》一文時，引導學生把第5自然整合為這樣進行朗讀訓練：

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！

你吟誦著一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

……

本來已稍有倦意的學生，看到課文的變化，立刻精神十足地在老師的帶領下，興致勃勃地與山中的各位親密無間的好友打著招呼。這只是教材中很平常的一段話，老師也只是稍作文字排列上的改動，課堂效果十分理想。

（二）化篇為段，讀出能力

在《語文課程標準》中，第二學段要求“粗知大意，初步把握主要內容，能復述敘事性作品的大意”；第三學段要求“了解表達順序，能復述敘事性作品的大意”。事實上，在低年級，教師可以根據文本的特點，結合學生的認知能力，引導學生讀通課文后，用填空的方式，整體感知課文大意。到了中高年級，就可以訓練學生根據文章行文線索來整體感知語篇的能力。

例如，筆者在執教語文S版二年級下冊第18課《小鹿的減法》時，設計了這樣的問題：課文主要寫了哪兩個小動物？寫了它們的什么事？學生通過朗讀課文和討論之后，很快就能用自己的語言概括大意：小鹿想到河對岸去，需要花一年的時間來造橋；獐子想到山腳下，也需要花一年的時間來鋪路。小鹿經過不懈地努力，終于實現了自己的愿望，而獐子卻在困難面前退卻了，所以它永遠不會成功。

一篇課文，經過整合，巧妙地化為簡潔的一段話甚至一句話。

又如，著名教師張祖慶在執教《金錢的魔力》時，先讓學生厘清文中有哪幾個人物。然后問學生：“我”和托德、老板之間發生了什么事？說得越簡潔越好。

張老師引導學生關注文章的特點，以最簡潔干凈的語言梳理出人物和主要情節。這就是“簡”而“實”的有效教學。

四、整讀全文，自然升華情感

在閱讀教學活動中，有些教師往往過分糾纏于詞句及構思，把課文分析得支離破碎，這樣做，破壞了文章本身的整體美，這種現象與《語文課程標準》的要求是背道而馳的。筆者認為，分析也好，感悟也好，最終都應該回到整篇文章中來。

現在下鄉聽課，常常會遇到這樣的現象：老師能抓住某條線索，找出重點句子，帶領學生進行品讀、感悟。以學生為主體，一步步地領悟作者想表達的情感，但回歸整堂課，總給人一種不甚完美的感覺。問題出在哪呢？

如：有位老師執教五年級下冊第17課《十年后的禮物》時，在扣緊相關句子，引導學生學習了達格妮的心情變化之后，就踩著時間點下課了?？v觀整堂課，只在開始時，有一次整讀課文，后來都是在解析文本，一句一句地讀著零零散散的句子，令人感覺有點遺憾。如果老師能夠在課堂中，引導學生多幾次整讀，學生受到的熏陶、體會到的情感一定是不一樣的。

教學有法，教無定法。讀，是閱讀課堂教學永遠的主旋律。要盡量給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，在朗讀中深入文本，扎扎實實地進行語言和思維的訓練。只有這樣，才能真正提高語文閱讀教學的質量，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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