淺談在語言活動中培養幼兒的傾聽習慣

嚴經球

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。語言溝通能力是幼兒與他人進行交流的基礎，是幼兒教師在教學之中必須予以關注的重點內容。傾聽作為溝通能力得以發展的前提要素，幼兒教師應當在教學之中有針對性的對幼兒的傾聽習慣進行培養，從而使幼兒在良好的傾聽習慣中不斷提高自身的溝通能力。本文對幼兒的傾聽習慣發展現狀進行了分析，并探究了利用語言活動培養幼兒傾聽習慣的有效策略。

【關鍵詞】語言活動 傾聽習慣

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0023-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、藝術等五個領域描述了3-6歲兒童的發展特點，為幼兒教師制定有效的教學計劃提供了借鑒。從《指南》之中我們可以了解到，幼兒時期的個體正處于語言發展的重要階段，因而幼兒教師必須在教學中對幼兒的語言發展予以關注，并采取有效的教學策略推動幼兒語言能力的長遠發展。

幼兒語言能力的發展離不開理解能力和表達能力的共同提高，這其中，理解能力是表達能力發展的前提和基礎，即“聽是說的前提，也是說的基礎”，因此幼兒教師若要對幼兒的溝通水平進行提高，就需要首先對幼兒的傾聽能力進行培養，而對于生活閱歷、知識經驗較為短缺的幼兒來說，傾聽能力的發展離不開傾聽習慣的形成，也就是說，幼兒教師需要利用教學工作促使幼兒形成傾聽的習慣，再以幼兒的傾聽習慣推動幼兒傾聽能力、理解能力的發展，使幼兒在傾聽能力不斷得以發展過程之中逐漸提高自身的語言溝通能力。

一、幼兒的傾聽習慣發展現狀

以“對癥下藥”為教學原則的教學策略能夠有效推動幼兒學習能力的發展，教師若要對幼兒的傾聽習慣進行培養，須首先對幼兒的傾聽習慣發展現狀進行深入了解，再根據幼兒的發展現狀制定教學計劃，推動幼兒傾聽習慣的不斷發展。通過對幼兒心理學、教育學等相關理論進行分析，筆者在此簡單談談自己對于幼兒傾聽習慣的相關思考。

從整體上來說，幼兒的語言發展呈現出一種“少聽多說”的特點，即幼兒傾向于表達而非傾聽，細究其理筆者認為出現這種現象的內在原因主要在于幼兒腦結構的不斷發展，這一發展特點為其語言能力的發展提供了助力，使得幼兒在對成人進行模仿、學習的過程之中掌握了多彩的詞匯、豐富的句式、繁雜的語法等多項內容，大量的語言信息輸入使得幼兒的語言系統逐漸呈現出“飽和”狀態，這就使幼兒亟需通過表達來釋放這些語言信息，以期在實踐的運用之中能夠將信息逐漸內化為自身語言系統之中的內容，因此幼兒在與他人進行溝通的過程之中出現了“少聽多說”的現象。

二、幼兒傾聽習慣的培養策略

根據上述分析我們可以發現，雜亂無章的語言信息輸入使得幼兒不得不通過表達實踐來規范自身對信息的理解，，如果對這一現象進行逆向思考，我們可以得出這樣一條結論：為幼兒提供表達的機會，讓其在表達之中對自身語言信息進行精細加工、實踐練習，使其所擁有的未被內化的語言信息逐漸減少，從而使其不得不通過傾聽獲得更為豐富的語言信息，并據此推動幼兒傾聽習慣的培養進程。

幼兒心理學家提出，游戲是個體在幼兒階段的主導活動，也就是說，對于心智尚不成熟的幼兒來說，他們更加傾向于在相對自由的游戲活動之中培養自身能力、掌握相關知識，因此幼兒教師在培養幼兒傾聽習慣的過程中應當以豐富多彩的語言游戲活動來激發幼兒的廣泛參與熱情，促使幼兒在與教師的積極互動之中形成傾聽的習慣。

（一）講故事

講故事是培養幼兒傾聽習慣的最佳途徑，實際上它不僅能夠使幼兒在聽他人講故事時以良好的傾聽狀態獲得語言信息，還能夠使幼兒在講故事時對自身的語言表達能力進行培養和提高，從而使幼兒的語言表達能力獲得全面的發展。幼兒教師在組織講故事的活動時，可以為幼兒確立不同的故事主題，如“我與老師”、“我最喜愛的游戲”等等，當幼兒在講故事時，教師一方面要引導幼兒對故事進行完整的敘述，另一方面還要關注其他幼兒的傾聽過程；在幼兒講完故事之后，教師可以選擇下一位要講故事的幼兒，要求其先對前一位幼兒的故事進行第三人稱的復述，再講述自己的故事，使幼兒不得不對其他幼兒所講述的故事進行認真的傾聽，從而促進幼兒傾聽習慣的培養進程。

（二）立榜樣

根據教育學家對于個體道德發展階段的研究筆者發現，知識經驗不足的個體傾向于對他人進行模仿和學習來塑造自身的能力，幼兒的成長發展過程也是如此，他們會以成人所期望的樣子來塑造自己的行為，因此，幼兒教師可以為幼兒樹立傾聽的榜樣，讓幼兒明確知曉“傾聽”這一基礎素質的重要性，從而促使幼兒形成規范的傾聽習慣。例如，幼兒教師可以在教室中張貼“傾聽者紅花榜”，讓幼兒在定期的評比之中推薦自己所支持的優秀傾聽者，進而使幼兒在學習榜樣、成為榜樣的過程中不斷提高自身的傾聽能力，推動自身語言能力和個人素質的不斷發展。

（三）找錯誤

培養傾聽習慣旨在提高傾聽能力，對幼兒的傾聽習慣進行培養時，教師還可以為幼兒組織找錯誤活動，要求幼兒在聽完教師所講述的一段話之后指出其中的錯誤，以此來使幼兒的傾聽更加認真、使傾聽的習慣逐漸形成。幼兒教師可以選擇幼兒能夠理解的段落進行有感情的朗讀，如“今天晚上我和媽媽在院外乘涼，習習微風吹來，天空中懶洋洋的云朵動了一動，太陽公公的照耀下，地面上盡是斑駁的樹影”等等，教師在朗讀完畢之后可以要求幼兒談談段落之中的錯處。此活動不僅培養幼兒的傾聽習慣，也能夠為幼兒展示自身的傾聽能力提供機會，還能夠使教師了解到幼兒的傾聽能力發展水平，進而制定更加符合幼兒發展的教學計劃。

三、結語

西方有這樣一句諺語：“上帝給我們兩個耳朵，卻只給我們一個嘴巴，意思是要我們多聽少說”，語言學家對“聰”的解釋是“聰明的人用一半的時間來聽，用另一半的時間來看、說、思”，由此可見傾聽對于個體的成長發展具有不可替代的重要作用。幼兒既然是祖國未來優秀的建設者，幼兒教師就應當在教學中對幼兒的傾聽能力予以重點關注，采取有效提高幼兒傾聽能力的教學措施來推動幼兒的長遠發展。

參考文獻：

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