對歷史教學中“史料”的幾點思考

韓平

【摘要】歷史是真實客觀的，但它需要史料來證明。初中歷史教育是為了增長學生的歷史知識，讓學生了解真實的歷史，培養學生的歷史素養。因此，初中歷史教師在教學中，應該重視對史料這一歷史真相的運用。

【關鍵詞】史料 論從史出 思辨意識

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0048-02

我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。史料的內容豐富多彩，有的史料翔實具體，有助于呈現歷史的原貌，培養學生再現歷史知識的能力；有的史料蘊含不同觀點或視角，有助于擴大學生的視野，開拓學生的歷史思維。總之，靈活的運用史料是初中歷史教師必不可少的教學手段。[1]

一、教學中運用史料的合理性和必要性

新編初中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。利用史料提供的新材料、新情境，培養學生閱讀、思維、邏輯論證等諸多方面的能力。史料來源廣泛，類型多樣，突破了傳統教材說教式的局限，在認知歷史事實、培養學生能力方面，起著不容忽視的作用。

（一）通過史料的運用，培養學生“論從史出”的思維習慣

史料的運用可以避開教材枯燥乏味的敘述，開拓學生的視野，獲得更為豐富的信息，使課堂更有“味道”。

《明清經濟發展與“閉關鎖國”》一課，教材中講到“清朝的閉關鎖國政策，使中國在世界上逐漸落伍了”。并解釋說：“中國的科學技術，在明朝中后期與西方相比仍互有長短，但到1840年已全面落后于西方了”。這個結論是怎么來的呢？學生會覺得缺乏說服力。如果加入相關資料，結論就可信了，中國古代科技成就在世界所占比例：前6-前1世紀（50%），1世紀-400年（62%），401-1000年（71%），1001-1500（58%），19世紀（0.4%）[2]。能讓學生直觀的感受到我國古代科技的發展變化，從而加深對閉關鎖國影響的認識。

（二）通過史料的運用，培養學生的思辨意識

初中歷史課程標準強調要借助豐富的歷史資源來培養學生的思辨能力，讓學生學會用自己的眼睛和大腦獨立地觀察、分析問題，學會獨立地去尋找解決問題的途徑。[3]

《新航路的開辟》一課，是這樣評價的：“從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切……促進了資本主義的產生和發展”。僅僅贊揚哥倫布等航海家的偉大創舉是不全面的，很容易給學生造成思維的誤區。這個時候教師適時的引入后人對哥倫布等航海家的評價資料。

資料一：1971年，美國聯邦政府通過法律，將每年10月的第二個星期一，宣布為哥倫布紀念日，全國放假一天。

資料二：哥倫布的地理發現帶給拉美土著印第安人長達150年的“種族屠殺”，哥倫布是人類歷史上最大侵略者與種族滅絕先鋒。——委內瑞拉總統 查韋斯

二、教學中史料的選擇問題

初中歷史教學，以培養學生正確的歷史觀和基本的歷史素養為目的，教師適時地給學生提供一些具體形象且真實可靠的史料，還原歷史的面貌，更能夠激發學生的學習興趣。那么哪些資料是可以使用的史料呢？教師在利用史料的過程中該注意哪些問題？

（一）史料的范疇

史料是歷史研究的基礎，一般分為文字史料、實物遺跡與口頭傳說。

其中文字史料數量最多，包羅最廣，內容最豐富。

實物遺跡，包括考古新發掘的文物（如海昏侯古墓出土文物）及存世的古代器物（如古代的金石銅器、碑刻、畫像等等），它們可以有效的補充文字史料的不足。[4]

（二）史料運用中需要注意的問題

在教學中，教師要在史料的選擇和利用上下功夫。

1.要有針對性。教師要根據初中生的特點做出不同的選擇。以《萬千氣象的宋代社會風貌》一課為例，教材對于宋代社會生活的描述過于繁復，如果這個時候再加入一段關于北宋商業的史料：“潘樓東去十字街，謂之土市子，又謂之竹竿市，又去東十字大街，曰從行裹角茶坊，……”（孟元老《東京夢華錄》），反而會使學生感覺枯燥乏味、不知所云。選用《清明上河圖》會更有效，更加直觀地體現北宋汴京的繁華。

2.必須保證真實。教師在選擇史料時，首先要考慮的問題是它的真實性。有些演義小說、野史以及影視中的人或事，為了塑造典型形象，帶有虛假的成分，我們在選用時要特別慎重，不能把文藝作品中的記述一概當成真實的史料，在課堂上灌輸給學生，這容易使學生真假不分，誤把“假史”當成了“信史”。

3.史料要豐富全面。由于篇目有限，教材在史料的運用和選擇上都是相對單一的，往往只是反映了歷史事件的某一方面，而不是全部。教師往往也只是依據教材提供的材料進行授課，而沒有對材料進行相應的拓展，學生接受的歷史真相，往往不是全部，可能會導致學生對某些歷史事件或者人物產生片面的認識。

三、結論

歷史講求的是“證據”，是通過大量真實可靠的“史料”來證明事實的真相，而不是空口評說。所以，史料的來源必須是真實的、有效的。歷史不是一個資料就能說清楚說明白的，歷史是眾多的相互聯系的事件組成的，所以選擇史料要全面。在初中歷史教學中，選擇適當的史料加以補充，既可以充實教學內容，有助于學生深刻理解教材，又能提升學生的歷史素養及能力。

參考文獻：

[1]王婭.初中歷史教學中利用史料教學法培養歷史思維的實踐[J].讀與寫雜志，2012（12）：106

[2]《自然科學大事年表》試編本[M].上海人民出版社，1975

[3]鐘玉芳.運用史料教學樹立三種意識打造高效課堂[J].中學時代，2012（18）：166-167

[4]謝國楨.《史料學概論》[M].北京出版社，2014endprint