高職非英語專業學生英語詞匯學習策略的運用狀況調查

金燕萍

【摘要】以詞匯學習策略定義和分類相關理論為基礎，通過對嘉興職業技術學院非英語專業學生進行詞匯學習現狀問卷調查，本文就策略使用頻率，理論效用，兩者關系以及現象產生的可能原因進行分析。結果分析顯示：（1）詞匯學習策略的使用和被認為的有效度間存在差異。雖然學習者經常使用重復策略，但他們并不認為這是最有效的策略；相反，資源利用策略，分組策略和管理策略被認為非常有效卻很少被使用。（2）學習者使用頻率最高的兩組策略為重復策略和鞏固策略，而頻率最低的是管理策略，分組策略和聯想策略。本文旨在對教師的詞匯教學和學生的詞匯學習有借鑒意義。

【關鍵詞】詞匯學習策略 頻率 有效度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0104-02

1.理論背景

1.1詞匯學習策略定義

Brown和 Payne曾將二語詞匯學習策略按五步驟劃分。（1）獲得新詞資源；（2）取得對新詞視覺或聽覺或兩者皆有的清新印象；（3）學習詞匯意義；（4）在詞匯形式與意義間形成牢固聯系；（5）使用詞匯（引自Hatch和Brown： 373）。對詞匯學習策略的研究必須考慮詞匯學習的過程，事實上這也是研究詞匯學習策略的前提。據此，本研究對詞匯學習策略的定義為學生取得詞匯學習進步而采取的具體行動、行為、步驟或方法。

1.2詞匯學習策略分類

人們曾對語言策略分類做過不少探究。Stern 在內省基礎上確立了十項策略表（引自江穎：25）。之后大量不同策略的涌現推動研究者們制定完善的策略分類框架。O Malley和Chamot將策略分三大類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/effective strategies）（44-55）。同一時期，Oxford從廣義上將策略分成兩類：間接和直接策略。前者包括記憶，認知和補償策略；后者包括元認知，情感和社會策略（引自Griffiths：369）。任何分類都可能由于側重點不同而遺漏某具體項，因此事實上完美的策略分類并不存在。但無可爭議的一點是策略可從廣義上根據“直接與個人學習任務相關聯，包括學習素材的操控與轉化”劃分（Brown和Palinscar， 引自OMalley 和Chamot：8）。

相對詞匯學習策略的不同分類，OMalley 和Chamot的元認知，認知和社會/情感策略最能體現三種詞匯策略類別間的關聯，并具有堅實的理論基礎而被廣大研究所采納。本文以OMalley 和Chamot對詞匯學習策略的分類作為問卷調查設計的框架基礎。

1.3詞匯學習策略相關研究

Nation認為高頻詞匯必須教授，強調復習和鞏固策略，而低頻詞匯通常在閱讀或聽力中碰到，強調詞匯定義策略，如語境猜詞和拆詞策略（引自張少蘭：40）。Schmitt在對詞匯學習策略以及綜合學習研究基礎上得出三結論：一，許多學習者能意識到詞匯學習的重要性，且他們在語言學習策略中運用最多的就是詞匯學習策略；二，“機械”策略，如記憶、做筆記和重復策略比深層加工策略，如猜詞，想象和關鍵詞策略使用更頻繁；三，優秀學習者能使用各種不同策略并主動管理他們的詞匯學習（219-226）。王文宇用定量方式研究詞匯學習觀念與學習策略以及英語詞匯記憶保持三者間關系：中國外語學習者相信詞匯需要通過學習而成，而非通過自然習得；學習者能運用一系列策略幫助自己保持詞匯記憶；學生在詞匯回憶測試中的表現與他們使用的記憶策略存在很大關聯（47-51）。鑒于以上研究，本研究將對高職非英語專業學生運用詞匯學習策略的現狀進行調查，以期研究結果能為英語教學中學習策略的使用提供啟示。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究實驗對象為嘉興職業技術學院物流專業60名大一學生。出于對比目的，根據第一學期英語期末測試成績，60名調查對象均成績合格。此外，所有實驗研究對象已接受9至12年小學、中學英語語言教育，掌握一定英語詞匯和詞匯學習策略。

2.2 研究問題

本研究欲對以下問題進行研究解答：

（1）研究對象使用頻率最高和最低的詞匯學習策略分別是哪些；（2）研究對象對這些詞匯學習策略的有用度看法如何；（3）他們偏愛某些策略或不使用其它策略的原因是什么。

2.3研究工具

本研究使用的英語詞匯學習策略調查問卷目的是對學生使用詞匯學習策略的狀況有更好了解，并將策略與二語學習成功聯系起來。調查問卷包括27個具體策略，依據OMalley和Chamot的詞匯學習三大類型策略（44-55）為研究框架分成9組設計。

組一，管理策略。如Schitt和McCarthy所述：“有規劃和組織的學習，而非隨意學習，可使相同的練習時間收到最佳效果”（216）。

組二，資源利用組，被測者就問卷回答他們是否大量深入利用英語書籍、雜志、報紙、電影等資源。

組三，猜詞策略組，涉及學生是否通過相關上下文或情境猜測出生詞意思。學生有可能憑借新詞所出的上下文，對衍生詞和語法變形，以及本身世界知識猜出詞意。

組四，詞典使用策略組包括三項具體策略，調查學生如何利用詞典及是否掌握查詞策略。詞典使用策略可分為兩類：具體任務目的查詞策略和詞匯學習目的查詞策略。

組五，重復策略，其中三項具體策略調查學習者以口頭重復，視覺重復或兩者混合的形式記憶英語詞匯。

組六，聯想策略，問題包括被測者是否能從語音，形態或語義角度將已學的中英文詞匯與新詞聯系起來記憶。

組七，分組策略，調查被測者是否能在語義聯系基礎上將所學詞匯分類。語義關系包括同義關系，反義關系，上下義關系以及不同領域和主題關系等。endprint

組八，詞匯分析策略組，調查學習者是否學習并掌握有些構詞法和簡單前綴，后綴和詞根來幫助詞匯記憶。

組九，鞏固策略僅含兩項具體策略，被測者回答是否將新詞與他們已有知識，如先前經驗和已知詞匯等進行綜合。

2.4研究過程

被測者就所述策略的使用頻率和他們對策略有效度的觀點分別進行5級制打分：從1分（“我從不使用該策略”）到5分（“我非常頻繁地使用該策略”）；從1分（“我完全不認為該策略有效”）到5分（“我認為該策略特別有效”）；2分，3分和4分分別代表“偶爾使用”和“不確定是否有效”，“有時使用”和“比較有效”，以及“常常使用”和“非常有效”。

為對詞匯學習策略使用頻率和被測者認為有效度之間差異有具體了解，筆者對九類策略分別的平均值和各單項的平均值進行分析。

3.調查結果與分析

3.1運用最頻繁及最少的策略

被測者偏好重復策略（M.3.888），并認為以鞏固詞匯策略（M.3.633）來復習和鞏固知識十分有效。而聯想策略，分組策略和管理策略的使用頻率最低，平均得分分別為2.678，2.922和2.925。

相關研究顯示全世界范圍的學習者都廣泛使用書寫或口頭重復，即重復念單詞或反復寫單詞這種策略來記憶單詞。重復策略也是被測者使用頻率最高的策略。此外，使用頻率最高的策略項為重復策略組中“為記憶單詞，我不停大聲念并不停寫這個單詞”（M.4.13）。調查結果顯示書面和口頭重復作為傳統詞匯學習策略，依舊廣受歡迎及認可。鞏固組中的策略項（M.4.01），“當我在閱讀中遇到某個剛學的單詞時，我會特別關注它的新用法和意義”。調查結果表明被測學生擅長將新學詞匯與已有詞匯系統相結合及對新詞進行練習。排在之后的是“我使用詞典查某個單詞的固定用法，派生形式，語法結構等”，平均值為4.00。使用頻率最低的策略為“我將新詞與發音相似的中文單詞聯系起來”（M.1.91）。平均值低于2的策略還有“把詞的發音和詞義聯系起來”，其平均值為1.99。該兩項策略均屬于聯想策略組。這似乎能表明學習者不喜歡在英語詞匯學習中運用形象。根據另一項平均值較低的策略（M.2.07），“我有明確的學習計劃”顯示，研究對象在制定學習計劃和控制學習過程方面的能力有所欠缺。他們在學習計劃的制定，實施，復習和測試中都相對被動。

3.2被認為最有效及最無用的策略

研究對象認為鞏固策略（M.3.975）為最有效的策略，其后是詞匯分析策略和資源利用策略，平均值分別為3.834和3.678。而被測者認為聯想策略（M.2.944）對他們的詞匯學習最沒有幫助。

“英語學習中使用自己已掌握熟悉的單詞”（M.4.23）是唯一一項既經常被使用也被認為十分有效的策略。可見復習和鞏固新學詞匯在二語學習中的重要地位。從策略“拆分成音節來記憶”（M.4.00）和“通過課后閱讀英文故事，報紙和雜志等來擴充詞匯量”（M.4.05）的平均值來看，詞匯學習可利用的不同資源已引起關注，同時分析詞的組成結構也可使學習過程簡化。而學習者則不能確定策略項“我把生詞和與它發音相似的中文單詞聯系起來記憶”（M.2.15）是否有效。聯想策略的平均值在所有策略組中仍最低，從某種程度上可解釋為學習者對中英文間距離感的知覺。

3.3策略運用頻率與被認為的有效度的比較

學習者觀念和策略使用之間的積極聯系早被廣泛接受，即學習者對某一策略越信賴，使用該策略的頻率也就越高，而從本調查研究數據來看，策略使用頻率（M.3.224）與學習者所認為有效度的平均值（3.531）在每一項策略上體現出的關心更為復雜。

具體結果顯示高職非英語專業學生未必認為他們經常使用的策略很有效。重復策略雖然被使用的頻率最高，但被測者們并不認為重復比鞏固詞匯，詞匯分析，資源利用策略更有效。這說明以下現狀：一方面，學習者們清楚認識到詞匯學習需要通過使用和一定情境并對這些策略有一定的學習，但另一方面他們仍固守于頻繁使用他們一直熟悉的簡單策略。與之相反，雖然被測者們很少使用管理策略，但他們感覺到該策略相當有效。對此的解釋是學習者認為英語媒介過于間接而不能立即對他們的學習產生顯著幫助。在詞匯分析，資源利用和分組策略中策略使用頻率和被認為的有效度的平均值也存在較大差異。

4.結論與教學啟示

根據調查結果與討論，可以得出以下結論。首先，研究對象能在詞匯學習過程中廣泛使用認知，元認知，及社會/情感策略。學習者對機械記憶等一些策略依賴程度較高，并能相當純熟地運用詞典使用策略和猜詞策略。而在學習計劃制定和實施，復習和測試，分組以及聯想方面被測者就比較被動。換言之，研究結果表明大多數學習者在自發學習詞匯和為課外詞匯學習制定規劃方面表現不夠理想。其次，重復策略在被認為有效度中的平均值遠低于該策略在使用頻率中的平均值也顯示學習者對機械性詞匯學習策略的態度。

根據以上研究結論，得出一些對詞匯教學的啟示。

（1）針對學習者在學習計劃制定和實施，詞匯分組中的不足表現，鼓勵學生有效管理自己的學習過程。幫助學生選擇能規律性對自己詞匯學習過程進行評價的策略，從而培養學生成為自主學習者。

（2）從重復策略在策略使用的支配地位出發，建議教師讓學生了解機械記憶對詞匯學習進步所產生的阻礙以及其它策略所能帶來的幫助。若條件允許，教師可訓練學生培養使用具有較為復雜過程策略的習慣，如聯想策略等，并輔助學生發現最適合自身的策略。如此，學生逐步建立多維交互的詞匯學習結構，而非單一的對等重復模式便成為可能。

由于調查條件限制，本研究還存在諸多缺陷。比如調查問卷數據來源只是學生的自我反饋且為小樣本。若進一步展開研究，應選取不同英語學習階段人群作為被測者，可為教師的英語教學提供更多參考。

參考文獻：endprint

[1]Griffiths， Carol. “Patterns of Language Learning Strategy Use.” System31 （2003）： 367-383.

[2]Hatch， Evelyn and Brown， Cheryl. Vocabulary， Semantics and Language Education. Cambridge： Cambridge University Press， 1996. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2001.

[3]OMalley， J. Michael and Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[4]Schmitt， Norbert and Michael. McCarthy. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press， 1997. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[5]Zhang Tao. “An Investigation into Vocabulary Learning Strategies Used by Non-English Majors.” CELEA Journal 29（2006）：27-33.

[6]江穎.英語專業學生詞匯學習觀念與策略之研究. 碩士學位論文， 南京師范大學， 2005.

[7]呂文澎.“英語難詞記憶法的實驗研究”外語教學與研究32.5（2000）： 362-400.

[8]王文宇.“觀念、策略與英語詞匯記憶”外語教學與研究1（1998）： 47-52.

[9]文秋芳 王立非.“中國英語學習策略實證策略研究20年”外國語言文學1（2004）：39-45.

[10]張少蘭.“大學生英語詞匯學習策略教學的實驗研究” 教育探索8（2006）： 77-79.endprint