幼兒園教師專業發展的問題與對策

【摘要】自《幼兒園教師專業標準》頒布，幼兒園教師專業發展問題倍受關注。提高幼兒教育的質量，應大力推動幼兒園教師的專業發展。本文通過對幼兒園教師專業發展問題的分析，提出相應對策：一是轉變觀念，二是政府支持，三是強化意識。

【關鍵詞】幼兒園教師 幼兒園教師專業化 教師專業發展

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度課題計劃——研究基地專項課題《幼兒園教師專業標準》下的學前教育專業建設研究（課題編號：ZJE1214002）；黑龍江省0-6歲嬰幼兒教育研究基地研究成果。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0164-01

幼兒園教師作為履行幼兒園教育工作職責的專業人員，其專業發展的程度直接關系幼兒園教育的質量和發展。隨著《幼兒園教師專業標準》的頒布，從國家層面對合格幼兒園教師專業素質提出了基本要求，使幼兒園教師專業發展問題受到越來越多的關注，然而，目前來看，我國幼兒園教師專業發展進程相對緩慢，仍存在著較為突出的問題。

一、幼兒園教師專業發展中存在的主要問題

（一）專業性一直不被接受和認可

社會上不少人將幼兒園教師的工作當作“看孩子的工作”，認為“這么小的孩子懂什么？只要照顧好比什么都重要”。相比于醫生、律師，幼兒園教師的專業性一直不被認可和接受。“孩子們有一百種語言”，每個孩子都是一個獨特的個體，這需要教師的教育機智，當面對突發情況時具有應變能力；教師就像演員一樣，一樣的教學內容，不同的人有不同的理解與領悟，演繹更是不盡相同，它需要教師的直覺、靈感、激情與想象力的即興發揮；幼兒園教師需要一顆愛心，以情動情，以心動心，多年來育人的職業不曾使她們丟失起初的愛心。這些并不是非專業人員能夠做到的。即使具有高深造詣的學前教育專家，事實上不一定能夠很好的勝任幼兒園教師的工作。

（二）專業自主權一直不被重視和關注

縱觀以往，我們的改革沒有激起教師自身的專業發展動力，反而使教師產生了抵觸情緒，究其原因，是不是我們忽視了教師自身的感受，忽視了她們對改革的看法？認為她們只是知識的傳遞者，改革的執行者；認為幼兒園教師的知識與技能只是一種經驗，“上不了學術的臺面”，令人遺憾的是教師自己也這樣認為。“知識不曾被我所用，我卻只能被其掌控。”很多幼兒園教師在專家面前得了“失語癥”——“無法發聲，沒有主體，沒有自我”。[1]在專家的面前，她們失去了自信，失去了專業的自主權，失去了自主成長的意識和能力。

（三）專業發展意識未被調動和喚醒

不可否認的是我國幼兒園教師的入職門檻的確很低，由于政府對幼兒教育和幼兒園教師的重視和支持不夠，使得社會公眾普遍認為幼兒園老師就是看小孩的。尤其是高校擴招后，幼師學校的生源質量不容樂觀。文化基礎差，專業性不足，實踐能力不強是制約幼兒園教師專業發展的重要因素。從國培、省培到名師、骨干教師培養計劃，國家雖采取了一系列政策，支持教師的繼續教育，但幼兒園教師的再學習一直是被動的應付式學習。有相當一部分教師也降低了對自身的職業要求，僅將幼教工作當作養家糊口的生存手段，甚至個別年齡稍長的教師已不再背課、學習，把幼兒園當作了養老的地方。另外，我國一些地方還出現了任何人都可以辦幼兒園，家庭式、作坊式、看護班式的幼兒園還很受歡迎，這無疑會影響社會對幼兒教師專業化水平的信任度。

二、改善幼兒園教師專業發展現狀的對策

（一）改變觀念，認同幼兒園教師工作的專業性和獨特性。

幼兒不同于成人，其發展速度和發展水平不同，成長過程中具有很大的差異性和可塑性，因此需要幼兒園教師運用科學的保教專業知識，觀察分析和預測兒童的行為，為其健康、快樂地成長提供適宜的教育環境及教育支持。《幼兒園教師標準》中首先要求幼兒園教師要認同自己的職業，注重自身的專業發展。不僅如此，社會大眾也應轉變觀念，肯定幼兒教師職業的專業性、不可替代性，增強幼兒教師的專業自尊和自信，為幼兒園教師專業發展營造一個信任、尊重的氛圍，促進幼兒園教師專業發展。

（二）政府支持，為幼兒園教師專業發展提供政策保障

幼兒園教師專業化是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要教師自身的努力同時更需要政府對學前教育事業的總體規劃、領導、組織、管理、監督、協調等。政府在幼兒園教師專業發展過程中有不可推卸的責任，應通過政策鼓勵和支持幼兒園教師的專業發展[2]近年來，國家持續加大了對學前教育事業的經費投入，各地豪華幼兒園越來越多，在硬件條件的改善的基礎上，更應關注幼兒園教育的質量問題。決定幼兒教育質量的因素是幼兒教師隊伍。幼兒園教師的整體素質是關乎幼兒教育長遠發展的根本所在，高質量的學前教育必然對教育者的素質提出了更高要求。這就要求：一方面在幼師生源質量上把好關；另一方面，提高教師的準入制、加強教師職業考核。政府應出臺相應法律規范學前教育辦園標準，對辦園機構的資格進行嚴格的規定和審批、對從業人員的資格認定要嚴格把關，從而樹立學前教育專業化的權威形象，進而確保學前教育事業的健康發展。

（三）強化意識，提升自身專業發展水平。

首先，強化學習意識。幼兒園教師必須要加強自身學習，要做“有心”“用心”的人。一要學習專業理論，養成定期閱讀專業理論著作及幼教雜志的習慣，及時了解當前學前教育的前沿理論二要拓寬知識結構，做到既“專”又“通”，贏得話語權，提升職業人格魅力。

其次，強化研究意識。幼兒園教師專業發展的過程也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師自身是最有資格的“發聲者”，幼兒園教師工作的“在場性”是發現問題的最好的途徑。面對問題，鼓勵幼兒園教師參與研究與思考，不僅激勵幼兒園教師專業發展的自主性，也會激發其對工作的熱情和信心。

再次，強化反思意識。反思是幼兒園教師專業發展的主要途徑之一，幼兒園教師應成為勤于反思、善于觀察的主體。一個好的幼兒教師一定是一個敏銳的觀察者、一個筆耕不輟的反思者。在幼兒園教師的眼中與筆中，我們發現教師是生活的敏銳觀察者，她們總能發現問題，人們看似平常的教育現象在教師的眼中卻多了幾分更深層次的思考與探索，并用自己獨具個人特點的方式進行反思、改進。她們以講故事的形式娓娓道來，形成一個個生動、形象、生活化的教育案例。

參考文獻：

[1]陳桂生.到中小學去研究教育：“教育行動研究”的嘗試[M].上海：華東師范大學出版社，2000

[2]虞永平.試論政府在幼兒教育發展中的作用[J].湖南：學前教育研究，2007，（1）

作者簡介：

王燕媚（1986-），內蒙古赤峰市人，黑龍江幼兒師范高等專科學校講師，主要研究方向：學前教育發展研究。endprint