教師教學簡筆畫在教學實踐中的新認知

【摘要】我在教學一線的崗位上已經快二十年了，簡筆畫的教學也已經有十幾年的時間，長期的教學實踐讓我認識到一個沒有美術基礎的老師或者學生在學習簡筆畫時的困惑和艱難。有時到教師進修學校培訓小學老師學習簡筆畫，在溝通交流中也深深的體會到小學老師的辛勞和不易。怎樣讓一個不懂美術的老師能順利愉快的掌握簡筆畫這項教師技能？希望這篇文章能給予同行老師以啟發和信心。

【關鍵詞】課堂教學 簡筆畫 新方法 新思維 簡化 教學技能

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0192-02

原國家教委（教師）〔1991〕8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》提出：“基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一?！逼渲械谌椈竟σ蟮木褪呛喒P畫，是教師從事教育教學工作的基本職業技能。教學簡筆畫就是按教學需要，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設計、繪制的圖畫，這就是簡筆畫。簡筆畫對于豐富課堂教學內容，激發學生的形象思維，豐富學生的想象力，讓學生直觀地理解教學內容，達到拓展想象空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容的藝術感染力的效果，使教師與學生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務，提高課堂教學效率。當你合理的運用到教學當中時，將會起到意想不到的效果。為此，簡筆畫是每一位教師，特別是小學教師都躲不開的一項基本技能。

一、讓沒有繪畫基礎的老師學會畫簡筆畫

（一）要培養教師對物象抽象思維的認知

由于教學簡筆畫只是一種輔助手段，并受課堂教學40分鐘的限制，因此在設計教學簡筆畫時，物象的設計要求必須簡單而不復雜。同時還要做到畫什么像什么，讓學生一眼就能看出來你畫的是什么。這一原則要求，對初學者確實比較困難。但要使簡筆畫在教學中真正發揮作用，必須遵循這一基本原則。

學習簡筆畫要掌握這個基本原則，就要有意識培養自身的抽象思維能力。人們對抽象的理解來源于對具象的提煉、概括、歸納、判斷和演繹。簡筆畫就是具象與抽象之間的橋梁，從而使簡而不繁這一基本原則的難點迎刃而解。同時抽象思維和具象思維的結合也更有助于記憶和理解。每個成年人都具備抽象和具象的思維能力，但人們往往不會關注和培養自己的抽象思維?，F實中人類設計的產品都加入了抽象思維的因素，只是人們習以為常地習慣于具象思維的方式來觀察物體，而忽略了抽象思維的培養。

1.留心觀察，改變我們對復雜物象的認識

我們的生活中，有著形形色色紛紜復雜的物象，只要我們留心觀察就可知道許多復雜的形象實際上都是由一些簡單的幾何形構成，有的一個幾何形就可以構成一個物象，如圓形，有籃球、西瓜、鐘表、太陽等。有的復雜形體也是在幾何形體的組合下產生的，如家用電器、生活用具、建筑物等?？傊J識不同形體是培養觀察能力的重要途徑之一。

2.學會使用基本的幾何形來概括各種物象

每一個成人都會畫幾何形，幾何形的形象畫法會讓不懂美術的老師立刻就能上手畫簡筆畫，而且幾何形的概括方法能加快描繪物象的速度，提高教學效率。所以，用簡筆畫來表現物象，能用簡單幾何圖形來表示的，就不用復雜圖形。能用平面圖形來表示的，就不用立體圖形。特別是小學階段的孩子，在觀察事物時都是用平面的思維方式來表現物體的，對于幾何化的平面圖形他們更容易接受。

（二）觀察物象學會抓住基本外形特征和典型特征

學會了幾何形簡化物象的畫法，所畫的物體就有可能會出現形象類似的現象。區分物體的不同就要用基本形觀念捕捉外形特點，適當夸張并使外形簡單化、規整化；相似的物體要學會善于抓住物象典型特征來加以區別。

抓住主體特征：有些物體的特征表現在基本形態，就可以用簡化基本形與內部結構關系，抓住物體的主體特征并加以夸張。

抓細節特征：有些物體的特征在一些細節上，這些小細節就是區別其它物像的重要標志，抓住這些有特征性的細節，并合理的夸張和強調，從而體現出物象的個性特征。

區別相似特征：方形、圓形、三角形都是它們的基本形，也是它們最基本的特征，但它們有各自具有的細微特征。抓住特征并注意加強體現細微處的變化，以便區別相似的物象。

（三）用生物的全息理論來表現植物

生物的全息理論是張穎清教授提出來的，他認為生物的某一部分都含有整體的全部信息。植物葉片的每個部分會對應著這一植株的各個部分，植物的葉片就對上一株扁化了的小樹。生物全息理論對我們觀察植物理解和簡化植物非常重要，不同的樹葉就會有不同的形狀和葉脈。仔細觀察葉片的特點就能輕松的畫出一棵棵植物，把幾片葉子疊放到畫面上，也就能畫出一片不同的樹林。

（四）理解線和形狀的情感因素

在藝術領域，線的表現是有情感因素的，不同形式的線會給欣賞產生不同的情感體驗。簡筆畫同樣如此，如直線、水平線表示寧靜，給人以寧靜舒展的感覺。曲線表示動感，如流水、白云，給人以自由活潑易變的運動感。垂線給人以挺拔向上的力感。折線給人以堅硬驚險的感覺。圓形具有曲線的特點。三角形具有折線和直線的特點。方形具有垂線和水平線的雙重特點。

掌握了前面的方法以后，就要進入對表現對象的實際練習。練習時先從臨摹入手，同時在臨摹中配合自己抽象思維對形象的理解，這樣慢慢就會逐漸學會自己去設計形象了。最后熟練地掌握簡化的要領，做到取舍有當，疏密有致，使表現的對象更典型、更明確。這個過程要手、腦、眼并用才能夠更快的掌握簡筆畫的技術要求。

二、教師要學會設計教學簡筆畫

教學簡筆畫的形式因學科、教學內容、教學目的、教學方法和教學風格而不同。其基本類型可歸納為以下幾種：

（一）象形式

用相關的具體形象表示具體事物或抽象概念的圖畫。以此幫助學生理解和掌握知識。例如：endprint

1.數學教學簡筆畫：在教學中設計一支蠟筆和兩只小鴨子，分別表示1和2的數字概念，利用形象特點同時也表現了這兩個阿拉伯數字。

2.語文課堂的教學簡筆畫，主要解釋詞語的意義：垂柳吐綠，燕子飛來代表“春”；荷花綻放，青蛙戲水代表“夏”；樹葉凋零，大雁南飛代表“秋”；白雪皚皚，寒風呼號代表“冬”。

3.自然課教學簡筆畫：“風級歌”的部分內容，利用簡筆畫畫出不同直觀形象表示各種風級的強度差別。

（二）示意式

借鑒國際或公共符號或形象，象征性表現事物的狀態、聯系及變化等意義的圖畫。使之一目了然，學生從中可以更清楚地認識和理解有關的知識。例如：

1.借鑒天氣預報示例圖表用各種示意性符號形象表示晴、陰、雨、雪等不同的天氣。

2.借鑒體育國際示意標志，運用骨線人物形象加箭頭符號，表示各種體育運動。

（三）敘事式

利用簡單的直觀形象表現人物的活動和故事情節。這種繪畫可單幅也可多幅連環組合的形式。不僅有趣，而且易懂。例如：

1.《東郭先生與狼》，抓住故事的主要情節，以夸張的造型手法，刻畫東郭先生和狼的性格，從而清晰的概括故事的主題。

2.《狐貍和烏鴉》，采用組畫連環的形式，展現出整個故事的基本內容，從而更直觀的理解事情發生、發展和結果的全過程，以便于學生掌握課文的思想和主題。

（四）說理式

說明事物道理，從而揭示出客觀規律。對于自然常識的教學內容所包含的知識點，都具有較為明顯的規律性和科學性特點，在教學中利用感性圖例進行教學，使學生更易于接受和理解。例如：

1.《曹沖稱象》通過圖示大象的重量與船體和水面下沉深度之間的因果關系，說明了曹沖稱象這種方法的正確性。

2.《怎樣辨別方向》通過人物和太陽之間的空間關系，分析了左北右南，前東后西的方向關系。

三、教學簡筆畫的設計原則

教學簡筆畫是教師在課堂教學中，能夠直觀有效地講解知識、傳遞信息而運用的一種教學方法和手段。作為一種教學手段，它必須要能體現出教學目的、教學內容、教學意圖和教學任務。設計教學簡筆畫應遵循的原則：

（一）有的放矢

根據教學目和要求，針對教學內容與對象，從實際需要出發，選擇恰當的繪畫內容和形式。應緊扣教材、突出重點、抓住關鍵，具有明確的教學目的性和針對性。

（二）深入淺出

充分發揮繪畫的直觀性優勢，把教學中的重點、難點和費解的疑難問題變為易懂的直觀形象。體現出教學的啟發性原則。例如：

《生物中的食物鏈》用環式構圖把課文中鷹吃蛇、蛇吃蛙、蛙吃蝴蝶（昆蟲）、蝴蝶吃花粉這條食物鏈表現得清楚明了。

（三）生動有趣

無論是兒童和成年人，繪畫中視覺形象的生動性與趣味性是文字所不能替代的。把教學簡筆畫和課本的知識性與趣味性融為一體，不僅可以成為刺激學生觀察和思維的興奮劑，達到寓教于樂、傳授知識的目的，而且還可以通過賞心悅目的繪畫形象，對學生進行潛移默化的審美教育。例如：

1.“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，這幅教學簡筆畫顯示了鵝的優美形象、動態，并且生動形象地歸納了全詩的內容。

2.《看圖寫數》中小兔的造型采用了擬人的手法，小狗和小雞的造型做了夸張處理，整個形象活潑有趣，為學生提供了直觀有趣學習過程。

（四）簡潔醒目

教學簡筆畫主要應用于教學的特定空間，要使學生能清晰可辨、一目了然，其形象必須簡潔明了、清晰醒目。充分利用教學的主要形式——黑板的工具性能和特點，通過強烈的黑白對比、簡潔洗練的線條，強化形象的清晰度和鮮明性，求得應有的視覺效應和教學目的。

例如：數學教學簡筆畫，采取黑板簡筆畫的形式，分別用三種不同動物形象和彩色粉筆來表示三道算術題，形象簡潔且有變化，線條洗練而又色彩鮮明，為學前期兒童所樂見。采用這種繪畫形式進行教學，符合幼兒心理特點和思維方式，有利于幫助他們建立數的概念。

（五）快速簡潔

簡筆畫只是教學的手段之一，在有效利用簡筆畫進行教學時，必須快速作畫，一氣呵成?？旖莸乃俣刃枰獘故斓募记?。熟練地掌握黑板畫的技能技巧和概括形象、提煉線條的方式方法，是提高作畫效率的必須條件。

（六）數量適中

在完成教學任務讓學生掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，才能突出重點。切忌濫用簡筆畫，多了就不能突出重點了。

老師學會了表現和設計教學簡筆畫的方法，就可以在自己的學科領域里運用它來豐富自己的教學手段，提高自身的教學素養。課堂上教師邊講邊畫，口手并用，學生邊聽邊看，視聽結合，這種復合式的教學方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生獲取知識的途徑。

參考文獻：

[1]吳偉平《簡筆畫教程》吉林大學出版社，2006年1月出版

作者簡介：

吳偉平（1968年5月-），男，漢族，河南駐馬店西平縣人，大學本科，高校講師，研究方向：青少年美術教育。endprint