智慧數學課堂教學范式的建構研究

江蘇無錫市柏莊實驗小學 卜驥

智慧數學課堂教學范式的建構研究

江蘇無錫市柏莊實驗小學 卜驥

基于“云技術+”背景下的智慧數學課堂教學范式的建構研究，力爭改變小學生懶于探究、被動探究的狀況，回歸學生為中心的教學本真，設計學生為中心的學程，促使學生圍繞問題積極探究、主動建構，幫助學生提高數學探究力、創新力。

云技術+智慧數學教學范式建構研究

自2012年無錫市啟動“e學習”以來，帶動了一批學校積極運用云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術，主動創新課堂教學模式。智慧數學課堂教學，需要從整體上進行教學形式重構，需要在學生的自主學習環節著力布設，因為學生成了課堂絕對的主角。這是信息技術與教育教學真正的深度融合，讓傳統課堂有了如今的生命力，也讓學生喜歡上了這樣的課堂。

一、智慧數學課堂教學范式的建構研究的價值

1．有利于打造學生為中心的學程

憑借”云技術+”的資源和技術優勢,“智慧數學課堂教學范式的建構研究”改變了學生課堂上學習的渠道和方式，將40分鐘拓展，放手學生課前試探、微探，課中研探建構，在課尾與課后固探和拓展探究過程中提升了研究力、發現力、創新力。

2．有利于構建師生學習發展共同體

結合“云技術+”的交互性技術，構建差異性學習共同體，教師也是其中一員。在“探究式”研探學習過程中，發揮個人的專長，大家于激烈思維碰撞中尋求解決問題的策略，促進問題的解決。

3．有利于提升家長的監督及指導力度

課前試探與微探，正好可以利用“云技術+”、現代的網絡通信技術，家長將與學生一起研究問題，還可以幫助孩子共同分析問題與解決問題，記錄探究過程中的疑難問題，提升孩子的學習積極性和主動性。

4．有利于實現高效教學精講多練的要求

智慧數學課堂的教學方法結構簡單具有“快捷性”。借助“云技術+”，教師操作便捷，還可以有更多個性化優化的時空，能更好地發揮學生主體性，體現了該教學方法“符號性”的簡約美。

二、智慧數學課堂教學范式的建構研究設計

著名教育學家布魯納指出：要讓學生數學探索成為數學教學的生命線。“云技術+”下的智慧數學課堂教學研究正是基于數學建模理論，教師要創新教學理念，倡導學生“自主探索”的學習方式,讓學生主動參與數學活動，形成初步的探索和解決問題的能力，在自主探索過程中獲得數學知識。

智慧數學課堂教學范式的建構研究模式設計基于“云技術+”，智慧數學課堂教學范式如下：

下面以蘇教版數學四年級下冊“確定位置”為例，結合智慧數學課堂教學范式的要求進行設計與實踐：

1．課前環節（網絡自學）：研謀課程——學生課前試探

這個環節，老師根據教學內容布置課前試探題：

（1）我們已經學過確定位置的內容嗎？

（2）日常生活中我們是如何確定一個物體的位置的？

（3）對于確定位置的內容，你還有什么信息要和同學分享的？

這個環節老師做好三項工作：一是，云技術下的網絡共享，教師通過精準研讀文本，充分了解學情和生情，設計學生自探內容、預選“探究”材料，并且通過網絡及時傳遞給學生；二是，老師通過網絡平臺將學前微探題“發布”給學生，然后讓學生圍繞微探題進行自主探索。有些內容，教師要提前備好研究材料，或者要求學生根據要求準備好學具，并協商好如何開展研究性學習，提出一些規則性的條款，便于課前進行有效的探索；三是，積極聯系，了解學情，學生在家預學時，老師要通過信息工具介入到過程中，老師在其中起著關注和幫助的作用。

2．課堂探學建構環節（網絡合探）——學生圍繞問題自探、夯實“探究”過程

本環節的設計：

（1）引起認知沖突，激發學習欲望。出示一組學生熟悉的動畫人物，讓兩名學生依次報出自己喜愛的動物，但不能指位置，也不能告訴是什么動物。通過自己的表達讓學生猜是什么動畫人物。

（2）自主探究新知，摸著石頭過河。出示四（2）班學生座位圖，讓學生報出他的位置。（動畫呈現：有學生座位圖→圓圈圖→格子圖）教師巡視輔導，學生交流。

（3）夯實探究過程，初步實現知識建構。

①結合學情，教師完整“傳導”確定位置的正確方法。

②結合學生自探過程中出現的典型問題，出示微測題ABC三組，糾正學生認知錯誤，進行必要練習鞏固。

③學生自主選擇有關題目，從微測題ABC三組中選出一組來做。

結合具體教學內容，通過課堂云技術背景平臺，老師再次提供有思維深度的研探題或研究材料，學生依研探題或有關材料自探，進行自主建構，老師要為學生提供交流的時空。老師的主要工作，一是，組織學生以“學習小組”為單位開展交流自探情況，促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。二是，進行全班交流，將自己所探情況向全班匯報。三是，老師進行當堂平臺交互式微測，了解學生學習效果，以便于進行教學調整與優化。四是，老師適時對學生所學情況進行糾錯，利用多種形式進行個性化、針對性輔導。

3．課后發展思維環節（網絡拓展）——適度延展所學，提高“探究”效能

本環節的設計：

（1）變式練習夯基：根據課堂學習內容設計一組變式練習，夯實所學，完善建構。

（2）拓展知識視角：網上學習“確定位置”的發展歷史，以及跟“確定位置”的名人故事等。

（3）網絡學習延展：上網查找“確定物體”位置有什么方法？想想自己有什么新的認識？

在這個環節中，老師通過網絡平臺將課堂“外延拓展”。一是，根據所學知識的特點設計數學綜合、實踐類型的題目，提高學生解決實際問題的能力。二是，要根據班級學生學力狀況分層設計拓展題，并由學生自主選擇、完成。三是，教師采取合適的方式批閱、評價、反饋。

三、智慧數學課堂教學范式的建構研究實踐要求

1．借交互平臺智慧數學教學設計要體現預設與生成

在設計時教師要把握預設與生成的內在聯系，滿足他們自主活動、自發學習的需要。老師要及時捕捉有效信息，運用自己的教學機智巧妙處理，努力實現預設和生成的有效融合。

2．借交互平臺智慧數學教學設計要體現尊重差異性

其一，老師頭腦中始終要有學生的個體差異意識，這樣在設計時才會有所“側重”。其二，老師要設計分層“探究”題，把學生的個體發展放在第一位。其三，教學時老師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生得到“實惠”。其四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗。

3．借交互平臺智慧數學教學設計要體現生活化

其一，要分析教材，有針對性地搜集相關資料信息并進行篩選。其二，平時做個有心人，經常搜集一些生活類教學資料。其三，學會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管。其四，資源共享。在設計時就要有計劃有目的地將所搜集的資料融入教學設計。

4．借交互平臺智慧數學教學設計要體現課程資源的整合

設計時要有效地整合各種有利于教學的課程資源，實現多元化。課程資源的整合要體現多樣性、自主性、生成性、差異性、現代性，才能促進學生數學綜合素養的提升。

5．智慧數學課堂教學范式的建構研究要體現教學方式與學習方式的轉變

反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。

總之，“智慧教室”學習平臺是以科學教育理論為支撐，以智慧課堂為核心，利用互聯網、物聯網、大數據、云計算等新技術，以學生為中心，構建一個公平開放、互聯互動、智能高效的智慧課堂教學環境?；凇霸萍夹g+”背景下的智慧數學課堂教學范式的建構研究，讓學生自主操控學程，自主發現、合作發現、大膽接受挑戰，學生思在其中、樂在其中，在研學歷程里發展自己潛能、提升自己探究能力。?