閱讀，語文學習的利刃

文︳王三玉

閱讀，語文學習的利刃

文︳王三玉

閱讀是一種個性化的活動，是個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使每個學生的個性都得到最大限度的展現。

一、尊重差異，品味閱讀的快樂

教師在教學中要尊重學生的個體差異，讓學生用自己認為最好的方法來學習。如教學《黃山奇石》時，我引導學生感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學生表達他們看到的、想象的場面。有些學生用優美的語言描述自己所想，有的通過有感情朗讀傳達自己的情感，有的創作詩歌贊美黃山，有的畫了一幅黃山奇石圖……教師給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生的能力與智慧，他們的個性和潛力得到充分釋放。

二、激發想像，享受閱讀的多彩

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。為激發學生的閱讀興趣，我將時下熱門的節目，如“中國漢語拼寫大賽”“中國成語大賽”等融入課堂。在輕松而緊張的氛圍中，學生加深了對中國漢字和傳統文化的理解。這樣，既激發了學生求知的欲望與好奇心，又提高了他們學習的熱情，讓創造性閱讀成為他們的需要。

在閱讀教學中，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間，鼓勵學生以豐富的想象力、開創性的思維提出自己的看法。

教授《詠柳》這首古詩時，教師問學生：“同學們，在詩人眼里，春風是一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一幅多美的春天的圖畫！在你眼里，春風像什么呢？”有的說，春風就像一個電吹風，把小河里的冰都吹化了。有的說，春風就是馬良的神筆，給大地涂上了五顏六色。有的說，春風就像一個鬧鐘，把正在睡覺的小動物們都鬧醒了。還有的說，春風就像一部手機，打給在南方過冬的小燕子，讓它們從南方飛回來了。多么富有詩意和時代感的語言啊！正是因為學生與文本有了深刻的對話，才激發出他們這么富有靈感的表達。

三、發散思維，構建知識體系

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”作品的意義是由讀者和作者共同創造的。閱讀文本是學生的個性化行為，需要他們充分發揮自己的想象力，調動他們的情感與生活經驗去觸摸、去品味、去探索、去構建文本的意義。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特內心世界，以平等的姿態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們使用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們有不同的理解，讓他們表達自己的獨特感受。當教師持這種寬容的心態時，學生的個性之花就會綻放，學生獨特的詮釋會讓你眼前一亮，嘖嘖稱贊。

教學《跳水》一文，我組織學生討論“猴子與孩子”的關系時說“猴子逗孩子”，一個學生提出不用“逗”而用“惹”。他說：“從后來孩子的憤怒表現來看，猴子的行為豈止是逗，簡直就是故意惹。”這是多么準確又富有創造性的詮釋！在個性化的閱讀教學中，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析（包括教學參考）代替學生的獨立閱讀，要求學生的理解是唯一的。答案是豐富多彩的，看文章的角度是多種多樣的。

四、聯系生活，滋養生命

教師要讓學生們充分認識到：利用所學的課本知識，可以了解過去，對比現在，展望未來。學生要通過聯系當時的社會現實去分析、學習，理論聯系實際，感受外界，并正確認識生活、認識現實，親自去感受生活、體驗生活，尋找生活規律。

例如，人教版五年級下冊教材把《草船借箭》《將相和》《景陽岡》等課文編排在一組。它們都是歷史典故，能讓學生了解中國古代歷史，激發閱讀的興趣，又從閱讀中獲得知識，提升人生觀、價值觀，實現閱讀的良性循環。

隨著各項科學技術的普及和發展，小學語文教師要運用現代化手段，創新教學方法，不斷提升學生的語言表達能力，改善小學語文中閱讀教學的現狀，創造性地進行閱讀教學，提升語文閱讀課的教學效率，從而培養和提高小學生的閱讀能力。

（作者單位：平江縣三市鎮肥田學校）

學科之星

康迎春，衡山縣實驗小學語文高級教師。

湖南省首批青年精英教師，湖南省優秀中隊輔導員，衡陽市骨干教師。課堂教學《能說會道：應該怎么辦》獲湖南省一等獎，《不用嗓子的歌手》獲衡陽市一等獎。說課、評課多次獲省市一、二等獎。湖南省“十二五”教育技術研究課題《網絡環境下的小學語數學科集體備課研究》主持人，“十三五”教育技術課題及教育科研規劃課題主要研究人員及指導教師。多次輔導學生參加征文、演講比賽獲獎，多次被評為國家級優秀輔導老師。近年來，多次擔任衡山縣師訓工作培訓教師，為青年教師專業成長起到了很好的引領和輻射作用。

教學感言：讓學生因我的存在而感到幸福！