把修改的優先權還給學生

文︳黃輝

把修改的優先權還給學生

文︳黃輝

傳統的批改方法是教師全批全改、精批細改，這種方法造成教師精疲力盡，卻收效甚微。如何改進作文的批改講評方法，把學生的手腳放開，讓他們自由馳騁？我認為應把修改的優先權還給學生，讓他們自主參加到作文評改中來。

一、范例引路——導改

要培養學生自改、互改的能力，教師先要為學生引一條可循的路子，通過案例示范，讓學生熟悉批改模式。

首先，使學生明確修改的內容。規定運用統一的批改符號，讓學生明確作文修改的范圍和要求，為學生提供作文修改的思路。如：觀點是否正確，思想感情是否健康，主題是否明確、突出；選材是否適當，合乎道理和事實；結構是否完整，思路是否清晰，段落與層次是否清楚；語言是否通順明白、準確鮮明，有否用詞不當、畫蛇添足，有無錯別字，標點符號是否正確；格式是否正確，書寫是否工整；標題是否新穎，吸引眼球。

然后，找出典型習作示范批改。從學生習作中找出幾篇優秀范文，用投影顯示，先請作者談寫作經驗，給學生充足的時間集體討論、思考，各抒己見。接著教師示范用紅筆圈畫出范文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標出，好句則用波浪線畫出，并討論好在哪里。再讓學生找出不足，對文章進行增、刪、調、補、換。最后再根據作文評分細則的要求給文章打分并寫出評語。

再找一篇病文示范批改。批改時對學生講清每一組語句怎么修改，或增補，或潤色，或調換，或刪減，并說明為什么這么修改，使學生理解修改的原因。這樣，教師在示范中教會學生提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技能，提高遣詞造句的能力。

二、課堂訓練——學改

怎樣提高學生的鑒賞能力呢？我認為閱讀課堂上要做好佳句賞析。分析課文的時候，學生交流對課文中句子的理解和感受，我把他們的理解、感悟用簡短的語句概括板書在黑板上。例如學生對《竊讀記》中“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”說體會，我根據學生討論在黑板上概括：渴求知識非常迫切。又如《毛主席在花山》中“那一次次的分離，岸英不都是平平安安回到自己身邊嗎？這次怎么會……”學生暢所欲言說出自己的理解，我在黑板上寫下：心理描寫讓人感受到父親對兒子殷切的情意。在課文分析時加強這樣的訓練，指導學生寫批注，讓學生明白，這就是給文章中的佳句寫旁批，為評改自己和他人的習作積累方法。

教師要加強對文章評改的訓練。從學生習作中找出優秀的篇章，引導學生鑒賞。讓學生明白，一篇好文章，開頭一定很精彩，這就是平時說的“鳳頭”。找出不同類型的開頭進行評改，交流討論怎樣把開頭寫得新穎、吸引人。評改文章結尾主要看是否寫得簡潔明了，鏗鏘有力，寫出人們常說的“豹尾”。文章中間段落能找出一兩個濃墨重彩、精工細描的精彩片段，賞析這些片段中寫得好的詞語和精妙的句子，分析妙在哪里。評析文章謀篇布局是否恰當，從內容的安排、段落之間的過渡等方面入手，教學生評議、修改自己和他人的習作，做到有章可循，使學生評改作文的水平有質的提高。

三、小組合作——互改

學生完成習作后，首先自己要把文章通讀幾遍，自行修改，然后再將習作交給學習小組長，在小組中集體評議、修改。評改時明確要求，循序漸進，按批改步驟進行。

1.改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。

2.畫。用波浪線畫出文中的美詞佳句。

3.批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。

4.評。寫評語，談閱讀文章后的感受。

在學習組長的帶領下，學生逐個朗讀要評改的作文，大家根據具體的習作要求，各抒己見，小組內評議。

學生分組時，要好差搭配。明確分工，不同層次的學生應有不同的批閱重點。要注意由淺入深，逐步加大難度。

作文批閱切忌“一刀切，齊步走”。把作文中存在的問題歸類，有的文章錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的文章語病多，就著重批改其語句；有的文章布局不合理，就著重引導其謀篇布局。評改時找出文章中的優點、亮點，熱情鼓勵、表揚。肯定激勵的話語要中肯，批評要誠懇、委婉，讓人樂于接受。

學生在互評互改過程中，不僅學到了別人的優點，也明白了自己習作中存在的問題。學生批閱時寫下指導意見，提出改進建議，又相當于寫了一遍作文，既調動學生的主觀能動性，又激發了寫作潛能，讓自己的習作技能更熟練，還提高了自身的發散思維，真正實現學生習作能力的提高。

四、面批指導——提高

在教學實踐中，我發現單獨面批和多人面批的效果比較好。面批時，教師盡可能地鼓勵學生，特別是平時作文水平較差的學生，要對其有足夠的耐心和熱情。因為他們對語言的運用能力很差，往往前言不搭后語，寫出的文章毛病百出，這就需要老師認真地指導其修改。同時，也要盡可能地發現作文中的閃光點，如一個恰當的修辭、一個描寫優美的句子等，都要及時給予肯定，增強學生的自信心，激發學生的寫作興趣。對寫作水平較高的學生，教師可從立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面當面點評，指出好在哪里，不足在何處，使學生明白自己仍存在的問題。單獨面批時，教師要有針對性地個別輔導：不會審題的，教給基本的審題方法；不知如何積累素材的，指導并督促其寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結構的，教給他們起承轉合的基本方法等。多人面批時，教師應事先把學生習作中的毛病分類，即把有相同或相似問題的學生集中在一起，開一個小型研討會，讓大家一起來探討問題的原因。如一些學生語言啰嗦、不簡潔，一些學生說話前后脫節，一些學生邏輯思維有錯誤。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的問題。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。

（作者單位：湘潭市雨湖區韶西逸夫小學）