文化產業管理專業發展與文化系統工程人才培養模式創建

岑孝清

(浙江師范大學文化創意與傳播學院，浙江 金華 321004)

【文化產業研究】

文化產業管理專業發展與文化系統工程人才培養模式創建

岑孝清

(浙江師范大學文化創意與傳播學院，浙江 金華 321004)

文化產業是繼農業、工業之后人類社會又一新的經濟活動系統，它的管理需要專門人才。根據產業的人才需求，設立相應的專業，確定相應的人才培養目標，這是教育機構在舉辦文化產業管理專業時所遵循的規律。依據文化管理在現代科學技術體系中的地位，結合現在文化產業管理專業中已穩定的諸多課程，往后一段時期，可以逐步構建與應用技術型大學相適應的體現現代科學技術特征的文化系統工程人才培養模式。

文化產業管理；現代科學技術體系；文化系統工程

管理是組織通過高效行為來實現目標的一種實踐。將管理施行于文化產業，便是文化產業管理。文化產業管理專業是教育機構創設的，它解決產業發展到一定程度后所需要的專門人才問題，專業服務于產業。在中國，文化產業發展至今三十多年，尤其在2004年到2013年間得到快速發展，成為了國民經濟的重要組成部分，管理人才的培養也就提上了國家教育的日程。2004年，教育部開始設置文化產業管理本科專業，授予管理學位。至今，經國家教育部備案或審批同意設置的高等院校本科文化產業管理及相關專業的高校已逾100所。然而，文化產業管理專業(以下簡稱“文管專業”)所培養的人才遠遠不能滿足當前文化產業發展的需要。

對現在中國文化產業有著顯著影響的管理知識與學科，是上世紀改革開放以來不斷從國外引進的。幾乎同時，基于中國實際的，并已在若干重大領域發揮重要作用并取得重大成果的先進的組織管理科學，于上世紀80年代也在中國產生了，它就是錢學森院士所開創的開放復雜巨系統理論。該理論指導下的管理實踐，以系統觀點來分析和解決問題，解決問題著眼于整體，稱之為系統工程。系統工程是組織管理的技術，將這一技術應用于文化從而促進文化的發展，也就是文化系統工程。遺憾的是，這一嶄新的科學成果并未被文化管理學術界充分重視。事實上，這一理論及其組織管理技術，開辟了有中國特色文化管理及其文化治理的方向，指明了文化產業管理及其專業建設的科學途徑。2015年，教育部等部委提出要“創新應用型技術技能型人才培養模式”[1]，文化系統工程理論及其組織管理技術，正是創建與應用技術型大學相適應的文化產業管專業人才培養模式的科學基礎。當然，這需要深入研

一、文化產業管理人才培養目標的問題

目前，高校文化產業管理的人才培養目標有復合型人才、應用型人才、實用型專門人才、廣電媒體的專門人才、研究型專門人才等各種提法。由于文化產業管理作為新興學科，其內在本質還未暴露出來，還未為人們所認識，因此這些人才培養目標還難說就與文管專業發展的內在規律一致。從現狀看，無論是哪一個培養目標，在高校中都還處于探索之中。表現就是，各高校都還只能結合自身已有優勢學科，利用已有優勢專業資源來建設文化產業管理專業，因而專業的人才培養目標大都顯得雜亂和模糊。因此，確立文管專業的主體性，促進文管專業的發展，以下幾個方面需要討論和共識。

(一)文管專業培養的是文化產業管理人才

文管專業培養什么人才？是文化的人才？是經濟的人才？是文化產業的人才？是一般管理的人才？人們議論紛紛。通過討論，問題又聚焦到培養“通才”還是“專才”上面來。目前，贊同“專才”的要多一些，因為作為四年制的大學教育，不可能培養出需要十多年才能培養出來的全才。即便如此，持此觀點的人們也強調，對那些具有培養“通才”性的專業基礎課程，不但不能削弱，相反還要加強才行。學科理論未建立，人才模式的科學體系難以建成，相應課程設置蕪雜，爭論是必然的。從產業的要求看，文管專業培養的目標是文化產業管理的人才，不是培養文化人才，不是培養文化產業人才，不是培養一般管理人才，不是培養創意人才。因為，雖然這些人才與文化產業管理的人才培養息息相關，但它們各自有相應的專業去培養。而且，文管專業人才培養所涉及的各學科知識，以及文管專業具有交叉和綜合性特征，都不應當成為否定文管專業所具有的規定自身之為自身的屬性，即便這一屬性還未被揭示。

本質還未暴露和被揭示，但在現象上，該專業人才培養目標的類別是可以初步分辨的。從產業分類看，它有影視業管理人才、出版業管理人才、演藝業管理人才、廣告業管理人才、會展業管理人才、文化電商管理人才等等。從文化產業管理對象層次上看，它有宏觀管理人才、微觀管理人才。這里，宏觀的人才主要指產業整體活動所需要的管理人才，如基于公共管理、公益管理的文化行政管理人才等；微觀的人才主要指構成產業的各個具體領域的人才，如文化企業管理人才、文化市場營銷人才、文化創意的組織人才等。從人才培養的規格方面看，它有高級人才、中級人才和初級人才。這里，高級人才以掌握學科和專業理論基礎及其創造能力為特征，中級人才以掌握和轉化文化產業管理技術知識為特征，初級人才以解決實踐中的具體組織問題和熟練應用文化產業管理技能為特征。

無論培養哪個層次哪個方面的管理人才，都要正確認識和處理好“產業—專業—課程”三者之間的關系。顯然，文管專業人才培養是基于文化產業對管理人才的需要，其相應的課程設置是為培養管理人才而創建的。因此，三者的關系無論如何復雜，都是圍繞著人才這個軸心聯系起來的。形象地說，專業是培育人才的營養器，課程是培養人才的營養液。三者之中，產業對培養什么樣的人才起著決定性作用。2004年以來，文管專業之所以作為一個專業得到國家教育部門的承認和不斷為各高校所創建，是由于文化產業發展需要相應的管理人才，不是由學科也不是由人們的意志決定的。

(二)文管專業培養的是技術應用型人才

確定了培養的是管理人才這一性質，緊隨其后的問題是，文管專業是培養管理的“專業人才”還是培養管理的“復合型人才”？“復合型人才”的討論其實是“通才”討論的延伸。對此，如果說復合型人才是指既懂文化，又懂經濟，還懂經營管理，這是可能的，它可由文管專業培養方案中的專業基礎知識課程來承擔。但是，如果說復合型人才是指既掌握文化創造的本領，又可進行經濟運作，還要會各種具體經營之術和熟練應用管理方法，這是做不到的，難以成為文管專業的培養目標。如果照此執行，甚至使專業核心課和方向課上在課程體系中占了很大比重，則只會造成人才培養方案的虛、大、空，因為單純就專業核心課程及方向課程來說，它們承擔不了這樣的培養目標。目前，許多高校人才培養方案之所以呈現雜亂局面，原因之一在此。總之，文化產業管理的專業基礎可以是博而多的，但其人才培養目標只能是文化產業所需要的管理人才。

這一人才到底屬于什么性質呢？是技術應用型人才。這是由管理的性質決定的。管理是一種技術應用的組織活動，因此其專業也應當是技術應用型專業，其所培養出來的管理人才也就是技術應用型人才。進一步地，培養技術應用型人才能不能成為高校的職能？答案是肯定的。2014年2月26日，國務院常務會議也要求，要引導一批普通本科高校向應用技術大學轉型。有一種觀點認為，文化產業管理專業人才培養的目標應當是“培養人”而不是“培養人才”。這個觀點太籠統了，所有專業，有哪一個不是“培養人”的呢？有的觀點認為，應當是既懂文化又懂經濟又懂管理的“復合型人才”，這個觀點把構成文化產業管理知識的三個基本內容作為人才培養的目標，這是機械的，照此去做，結果只是在做“1+1+1”的工作，不會升華到“1+1+1>3”的整體效果，這其實是目前專業人才培養目標裹足不前的主要原因。又有的觀點認為，文化產業管理專業培養的是文化產業管理的思維和方法，這其實是套用了哲學學科的特點，過于抽象了，也反映了傳統大學教育的不足，認為“技工”不是高等教育的人才培養目標。這一觀點沒有認識到，人類社會的學科知識，其產生的根基就在于這些技術活動之中，而管理是一種工程技術，它是要實踐的。*錢學森說：“我不想在系統工程后面加一個‘學’字，也還有另外一個意思，那就是想強調系統工程是要改造客觀世界的，是要實踐的。”詳見錢學森.大力發展系統工程盡早建立系統科學的體系[A],錢學森等.論系統工程[C].上海:上海交通大學出版社,2007.94.近兩年來，國家提倡并致力于建立技術應用型大學就是為了走出大學教育的這一誤區。國務院有關文件明確指出，“應用技術大學是一種新的學校類型”要“舉辦職業本科教育，培養工程師、高級技師等技術技能人才”。相關文件還強調，要推進高等教育體系多元化發展，分別探索綜合型大學、研究型大學和技術應用型大學的發展定位、人才培養目標和培養模式等。[2]這為文管專業人才培養創造了良好的環境。

總之，文管專業定位為培養技術應用型的人才，這可以由文化產業管理學科發展的內在規律與教育機構的功能給予確定。

(三)目前可重點培養文化企業管理人才

產業是具有某種相同屬性的企業經濟活動的集合，文化產業是具有某種相同屬性的文化企業經濟活動的集合。當代經濟社會，企業是產業最基本也是主導性的經濟活動組織。目前發展著的文化企業規模和相應人才資源需求的狀況表明，可以將文化企業管理人才作為主要的培養對象。

據中央文化企業國有資產監督管理領導小組辦公室統計，2004年全國文化產業法人單位31.8萬戶，從業人員873萬人；2013年全國文化產業法人單位91.8萬戶，從業人員(不含個體戶)1760萬人，其中，出版、影視、演藝、廣電節目傳輸和出版物發行等行業規模以上文化企業的戶均資產均過億元，分別為2.69億元、2.89億元、1.86億元、4.44億元和1.03億元。可以看出，十年間，法人單位增加了近2倍，從業人員增加了1倍[3]。文化產業發展對人才需求呈現成倍增長的態勢，還可以從文化產業類別的從業人員數字上反映出來。2013年，除文化裝備制造外，其余五個類別的從業人員均已超過百萬人。其中，為國民經濟服務的生產性文化服務增幅最大，接近5倍，而文化生產服務從業人員最多，達到420.52萬人，比2004年增加了1.19倍。(表1：文化產業各類別從業人員發展狀況)這一勢頭表明，各類文化企業繁榮發展是必然趨勢，文化企業的管理人才是一個巨大的市場，尤其是生產性文化服務和文化生產服務的管理人才最為緊缺。文化產業發展對文化企業管理人才的大規模的迫切需求，已經為國家宏觀文化管理政策所反映，2014年國務院發布的《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》(3月)、《文化體制改革中經營性文化事業單位轉制為企業的規定》和《進一步支持文化企業發展的規定》(4月)以及文化部、工信部、財政部發布《關于大力支持小微文化企業發展的實施意見》(8月)等政策的密集發布就可窺一斑。

表1 文化產業各類別從業人員發展狀況

據中央文化企業國有資產監督管理領導小組辦公室《我國文化產業10年發展對比分析報告》(2015年2月)編制

總之，重點培養文化企業管理人才，這是由文化產業的性質和目前發展的規模決定的。當然，這一點具有特殊性，因此，是否選擇文化企業管理人才為重點培養對象，各個教育機構可以根據自身的優勢決定。

二、構建文化系統工程人才培養模式的宗旨和條件

如何培養人才，從而實現培養目標，這是培養模式的問題。人才培養目標可以只有一個，但培養模式卻可以多樣。文管專業的發展，如何沿著正確的軌道發展，而不偏離其人才培養目標，避免出現“種他人田、荒自家地”情況，這是文化產業管理人才培養機構最為關注的。解決這一問題的多視角多途徑，形成了各種不同的人才培養模式，文化系統工程人才培養模式是其中的一種。那么，此模式的宗旨為何？創建的條件如何？

(一)文化系統工程人才培養模式的宗旨

從實際出發，這一模式的宗旨可概括為“文理工建基、工作學習結合、學校企業合作”。“文理工建基”是指文管專業的基礎知識具有文科、理科和工科的特點，專業基礎知識建設的主體是教研人員；“工學結合”是指實行工作與學習相結合的教學模式，其主體是學生；“校企合作”是指學校與企業進行協作，創造雙贏的協作空間，其主體是教育機構與企業。其中，“文理工”中的“文”，是指創造精神財富的文化學；“理”是指基于理論與應用技術之間的技術科學，尤其是系統學；“工”是指工程所需要的各種現代科學技術，也就是系統學的各種分支學科，如運籌學、博弈學、系統動力學等。因此，這一模式稱為文化系統工程人才培養模式。在文化系統工程人才培養模式中，學校與文化企業合作，也就是課堂教學與文化生產的各種實踐的結合；工作與學習相結合，也就是學生在企業的工作構成了學校專業教學計劃的內容，并須占一定的比重。文化系統工程人才培養模式本質上是交互的開放的

(二)借鑒和發揚“工學結合、校企合作”職業教育人才培養模式

文管專業人才培養模式集中表現于課程體系上。目前，大部分高校采取的是專業基礎理論學習、專業核心和方向課的知識性傳授與實踐性學習，以及實踐課程的各種具體形式，如實驗、見習、實習、實訓、競賽等。這些其實還是人才培養模式發展的初級階段，因為它實際上還是未能使學生真正與校外產業環境的具體業務相接觸，學生的實踐能力難以得到全面培養，人才培養目標仍然會偏離。文化產業管理人才培養模式的發展需要一個過程，期間甚至有曲折。但是，創新思路和方法，朝著技術應用型人才培養的方向前行，這一趨勢已經明朗起來了。對此，不少專家已經意識到了，他們甚至提出了要創新文化產業管理人才培養模式的治理結構。例如，在實踐課方面提出，要建立一種新校企合作治理框架，即建立由行業、企業全方位參與學校管理、專業設置、人才培養和課程設置的新型管理體制。

要突破原有模式建立新模式，就得對文化產業管理有新的認識。對此，人們普遍提出，要創新人才培養理念，要完善人才培養目標規格，就得化解高校人才培養機制與文化產業市場人才需求的結構性矛盾。不過，還應當進一步認識到，文化產業管理是在文化產業組織活動中應用現代科學技術，通過高效率組織以達到既定目標的一種實踐活動。因此，其目標就是培養能夠在文化產業組織活動中掌握和運用現代科學技術的人才。有了新的認識，再加上目前我國大力建立現代職業教育體系的大好形勢，就可以圍繞文化產業管理的人才特征，構建文管專業人才培養的嶄新模式了。當然，這不應當白手起家。從應用技術型人才培養的歷史看，在高職高專中職等教育機構中，它已經有成熟的模式，即“工學結合、校企合作”的人才培養模式。

在我國，“工學結合”與“校企合作”在高等教育和職業教育領域一直是很受重視的，尤其是“工學結合”有著深厚的歷史基礎和深刻的教育哲學基礎。馬克思在《資本論》中說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[4]可以說，通過六十多年來的探索，尤其是近三十多年來的建設，“工學結合”與“校企合作”已經成為了該職業教育人才培養的基本模式。2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中就提出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》要求，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”，“建立現代職業教育體系”。今天，以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校改革已經啟動，業已成熟的職業教育中“工學結合、校企協作”人才培養模式，可以成為舉辦文化產業管理專業的應用技術型大學的基礎。

三、文化系統工程人才培養模式的特征

目前，文管專業業已存在的各種人才培養模式，都還難以反映文管專業發展的本質。總體上，目前的狀況可概括為：或是呈現經濟特征而文化特征遮蔽，或是反之；或是有呈現產業特征而管理特征遮蔽，或是反之；或是呈現創意特征而企業特征遮蔽，或是反之；或是博士師資突顯而專職師資遮蔽；或是有教學特色而無專業特色；等等。要走出這一現狀，還需要時間。構建文化系統工程人才培養模式，是走出這一局面的一種途徑。這一模式的基礎理論和基本思路是：文化是創造精神財富的實踐活動，創造精神財富的文化產業是一個系統，這一系統的管理活動是一個系統工程，應當按照現代科學技術的層次結構來建設相應的課程，培養社會主義文化系統工程人才。因此，有其自身特征。

(一)這一模式建立在研究創造精神財富的文化學基礎上

文化學到底是研究什么？至今仍眾說紛紜。錢學森院士認為，文化學是關于社會主義精神財富的創造的學問。雖然這一觀點學未被大多數人認同和重視，但它確實是對人類科學知識發展性質和規律的洞見，現今日益繁榮發展的文化產業就是證明。就目前中國經濟新常態階段來說，精神財富的創造就是指社會主義精神財富的創造，它可以是文化事業，也可以是文化產業。無論是文學藝術的創作、書刊和報紙的編輯出版，還是體育事業、電影業、廣播業，都是創造精神財富的文化，按以前錢學森院士的話來說，這些事業是黨和國家的大事業、大任務，要有專門的學問來研究，他說，“黨和國家下大力發展科學技術文學藝術、教育事業以及其他社會主義精神財富創造事業，所以要研究創造精神財富的全部學問。”[5]該學問就是文化學，“文化學是關于社會主義精神財富創造事業的學問，關于社會主義文化建設的學問。”[6]并且，錢學森院士那時就強調，“文化應是哲學為統帥的文學藝術與科學技術的結合。這個哲學是馬克思主義哲學。研究這樣的文化，就應是文化學。又因為這是將來的文化，所以是社會主義的文化學。”[7]這一文化學說，不但有著鮮明的科學社會主義性質，而且從外延上也與現在流行的眾多文化學說不同。今天應當肯定，該文化學最有資格成為包括文化產業管理在內的文化管理的科學基礎，據此建立一個精神財富創造的專業，它一定是科學的，它的人才培養目標是長遠的具有根本的意義，即：文化系統工程人才培養的最終目標，就是要培養社會主義文化的組織、建設、領導等各方面的管理人才。

(二)這一模式將管理放在工程技術層次上

現代科學技術體系有四個層次[8]：一是工程技術，二是技術科學，三是基礎科學，四是綜合提煉而成的最高的馬克思主義哲學。文化產業的管理屬于四個層次中的第一層次，也是最基礎的層次，即工程技術。在文化系統工程人才培養模式中，工程技術至少包括文化系統工程和文化系統自動化技術，這決定了其人才培養目標是文化工程的人才，以及能掌握文化管理自動化技術的人才；在文化系統工程中，定性與定量綜合集成是其自動化技術的顯著特征，文化系統工程的人才培養，就是要培養能夠與定量相匹配的“定性”這一人才，例如，可以進行軟件開發和應用的人才。如果從培養規格看，則高級人才要具有開發文化產業管理專門軟件的能力和進行藝術管理高素質人才，中級人才要具有推動文化產業管理專門軟件的研發和進行管理基本技能，初級人才發具有熟練應用專門軟件和管理執行能力。

當前，中國文化產業的發展正處于經濟發展新常態階段，其實質是創造社會主義的精神財富。除了文化產業系統，社會主義精神財富的創造還有其它部門，而“社會主義精神財富創造事業的其他部門也都可以運用現代的組織管理技術，要有它自己的系統工程。”[9]這就是說，包括文化產業管理在內的文化管理，這是一個系統工程。從整體上看，一方面，要建立社會主義文化事業組織管理的系統工程；一方面，要建立社會主義文化企業管理的系統工程。在高校，這些人才是由文化產業管理專業來承擔的，其目標應當清晰定位為，培養在文化產業領域運用現代文化組織管理技術的人才。

(三)這一模式更契合應用技術型大學教育功能

2014年，國務院常務會議提出，要引導一批普通本科高校向應用技術大學轉型。這就肯定了，應用技術型本科教育不只是高職學校的功能，也是普通高校的功能。這是目前面臨重重困境的文管專業如何科學定位的一個契機，也是相關高校在如何發展文化產業管理這一新興專業所應當考量的。

第一，從學生的角度考量。在應用技術型大學環境中，文管專業的學生不但擁有受教育者這一基本身份，他同時還是這一專業教育的投資者和消費者。一定意義上，他們還是這個專業發展前途的決定者，因為他們的口碑以及就業的狀況對此專業發展也是一個決定性因素。因此，建立與應用技術型大學相適應的科學嚴密的文化管理性專業人才培養體系，不能忽視學生這一基本的對象。

“To be or not to be，that's a question”，文化系統工程人才培養模式的構建是對當前文化產業管理專業建設諸多問題的一個回應。實際調查發現，選擇這一專業的學生，他們對于掌握管理組織技術有著強烈渴望。因此，在學習主體意愿基礎上，根據文化系統組織管理的工程技術屬性，遵循管理工程技術發展規律，建構一個培養從事文化產業創新、文化資源開發、文化產業投融資，以及文化產業創意組織管理等專門人才，這是可能的。可以說，區別于學術型大學和研究型大學，這一模式，從專業性這一高度上契合了國家應用型高等教育的功能與發展方向。因為，該模式不但發揚了職業教育的“理工結合、工學結合和校企合作”的成熟模式，而且在與技術應用型大學旨在創新人才培養機制相完全吻合。例如，吸收行業、產業、企業界等社會力量參與學校治理，組建董事會，以董事會體制機制治理與管理學校等，這些都是符合文化系統人才培養模式建設內容的。

第二，從教師的角度考量。在應用技術型大學環境中，文管專業這一子系統的智慧動力源將得到充分保障，亦即通過文化系統工程人才培養模式，不但可以有效培養工程技術應用研究的師資力量，還可以有效儲備專業性教學內容。

近年來，文管專業教師隊伍的來源，大都來自其他專業，這很大程度上削弱了教師的專業性和教學內容的專業性。如果基于應用技術型大學來定位文化產業管理專業的師資建設和專業性知識建構，則可以解決綜合性大學和研究性大學在這兩個方面的不足，即保證文化產業管理專業教學內容的專業性，以及教師科研內容的專業性。因為，對于綜合性大學和研究性大學來說，教師的研究主要集中于基礎研究，而對于應用技術型大學來說，教師可以將力量集中在應用研究和發展研究方面，而不是基礎方面。一般來就，本科教學、高等職業院校舉辦的文化產業管理專業，其應用研究的定位是主要的，中專或中職院校舉辦的文化產業管理專業，其發展研究是主要的，而這兩者可以在技術應用型大學中得到綜合。在應用技術型大學里，一方面，教師可以通過應用研究與發展研究項目，為文管專業提供源源不斷的教學內容；另一方面，教師可以通過應用研究與發展研究的方式，直接為文化產業的發展作出貢獻。因為，文化系統工程的應用研究能將文化系統理論知識轉化為相應的技術，產生相應的技術發明和技術創造成果；文化系統工程的發展研究能將相應的技術發明和技術創造成果再次轉化為文化產品。

四、文化系統工程人才培養模式的課程體系

按照現代科學技術體系層次建構課程結構。現代科學技術的四個層次，也是文化系統工程人才培養模式下文管專業課程設置的結構。其理想的結構如圖(表2：文化系統工程人才培養模式下的課程體系)

表2 文化系統工程人才培養模式下的課程體系

在現代科學技術體系中，第一個層次是工程技術，它理想的課程應當是各種文化管理的自動化技術、各類文化的系統工程技術；在人才培養方案中，這些課程基本上都是實踐類的課程，或屬于方向類的課程。第二個層次是技術科學，是可以直接指導工程技術的科學，它的理想課程應當是文化信息學、文化運籌學、文化控制學、文化博弈學和文化事理學等；在培養方案中，這些課程既有理論性亦有實踐性。第三個層次是基礎科學，這是理論性的課程，它直接指導技術科學，間接影響著工程技術，它的理想課程應當是文化系統學，和處于哲學與基礎科學之間的橋梁-系統論。第四個層次，即最高層次是哲學，它是科學化的馬克思主義哲學，這是純粹理論的課程，一般是由學校里的通識課承擔的。這里，由于學校的通識課不開設系統論，因此，系統論放在基礎科學給予安排。一般情況下，前三個層次都是由專業的課程來承擔的，第四個層次是由學校的通識課承擔的。

文化系統工程人才培養模式還未在實踐中出現，更未有上述嚴密的科學的課程設置。現在高校常見的文管專業課程結構，一般分為：通識課、專業基礎課、專業核心課和專業方向課程四個層次；此外，還單獨設有實踐性課程，這又分為見習課、實習課、學科實踐課等。這四個層次和實踐課類別中，通識課和專業基礎課一般是理論課，專業核心課和專業方向課常常為實踐課。這種結構，與文化系統工程人才培養模式是有很大不同的。因此，在構建的初步階段，可先根據現代科學技術體系的四個層次，按照從抽象到具體，從理論到實踐，層層之間有指導關系的原則，對目前各高校中文管專業的較穩定的共識性的課程進行設置。這樣，與第一個層次對應的一些課程，就是各類具體的方向課程、各種具體的實踐類課程，如社會調查方法、決策方法、財務管理、項目管理、商務談判、文案寫作，以及各行業文化的管理類課程和文化管理各職能分類課程等。與第二個層次對應的一些課程就有產業經濟學、決策理論、傳播學等有一定實踐性特征的課程。與第三個層次對應的一些課程就有文化學、經濟學基礎、管理學基礎、社會學概論、中外文化史、藝術概論、美術概論、漢語言文學、高等數學等理論課程。與第四個層次對應的一些課程就有馬克思主義哲學原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等學校的通識課程。

雖然現在建立文化系統工程人才培養模式是困難的，因為目前投入到這個體系的研究動力還不足，相關知識的專業性較強，相關硬件建設也還難以跟上。但是人們都承認，獨立、完整的學科理論體系，決定著專業的學科歸屬、學科規范、人才培養目標等。因此，無論構建文化系統工程人才培養模式與否，文化產業管理專業建設，都要從全國一盤棋的高度，處理好專業基礎課與專業方向課的關系。一般情況下，專業基礎課中的核心課程是由全國性的專業知識發展水平確定的，而專業方向課中的核心課程是由該高校或地區性的文化產業管理特色確定的，兩者同等重要。換句話說，專業基礎課應當有全國性的一般性的規定，否則培養出來的人才不具有文化產業管理的特征，亦無法適應整個中國文化產業對管理人才的需要；同時，也要加強和明確專業方向課，否則專業人才培養目標就落空，各個地區或高校的專業特色也會失去。

[1]教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發2015[7]號)[EB/OL]. 中華人民共和國教育部,http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.2015-10-23.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)[EB/OL]. 中華人民共和國中央人民政府，http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm,2014-06-22.

[3]中央文化企業國有資產監督管理領導小組辦公室.我國文化產業10年發展對比分析報告[R].中華人民共和國財政部，http://wzb.mof.gov.cn/pdlb/yjbg/201503/t20150306_1198919.html.

[4]馬克思恩格斯文集·第5卷[M].北京:人民出版社,2009.556-557.

[5]錢學森.科學的藝術和藝術的科學[M].北京:人民文學出版社,1994.95.

[6]錢學森.創建系統學[M].上海:上海交通大學出版社,2007.55.

[7][8]<錢學森書信選>編輯組.錢學森書信選[M].北京:國防工業出版社,2008.322. 789.

[9]錢學森.科學的藝術和藝術的科學[M].北京:人民文學出版社,1994.2005.92.

【責任編輯：董麗娟】

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1673-7725(2017)08-0086-09

2017-05-18

本文系浙江師范大學課堂教學改革項目“《文化企業決策方法》課程模塊的創設與初建”(2015年)以及浙江師范大學精品在線開放課程“《文化管理學》(2015-2017)建設”的理論成果。

岑孝清(1973-)，男，貴州晴隆人，講師，主要從事文化管理思想研究。