從“快樂期末驗收”活動到“核心素養(yǎng)”教育的探索

劉暉

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它是可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)的，可以通過學校教育而獲得。

黑龍江省哈爾濱市復華小學依據(jù)新課標要求，結合一年級數(shù)學、語文、音樂等學科的特點，從2015年秋季學期期末開始組織快樂期末驗收活動，簡稱“樂考”。這種考核評價體系的特點在于，將學科整合、多元評價和核心素養(yǎng)融為一體，嘗試改變知識本位、應試教育的模式，用一種以學生個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式，取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)考核模式，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、“樂考”的單位是“團隊”，形式新穎，機動靈活

將所有參與測評的一個年級的學生分成不同的團隊，每個團隊6～7人，每個團隊要有個性的隊名和響亮的口號，或是體現(xiàn)出自身隊員的整體特點，或是體現(xiàn)出整個團隊的奮斗目標，如“天使紅隊”的口號的是“旗開得勝”、“夢想組合”的口號的是“放飛夢想”、“奮斗之星”的口號的是“追求卓越”……通過有凝聚力的隊名和有鼓舞性的口號，不僅能增加考核的趣味性，更能展現(xiàn)出團隊的實力、士氣和精神?？紤]到參與的廣泛性和評價的多維性，每個團隊由一個學生家長帶隊，并選出一個學生作為團長，樂考前針對可以提前準備的測評項目組織排練，在這個過程中，逐步灌輸和培養(yǎng)學生的團隊意識，讓他們懂得融入團隊，要分工協(xié)作、優(yōu)勢互補；要團結友愛、關懷幫助，心往一處想，勁往一處使，才能實現(xiàn)個人的價值，才能實現(xiàn)共同的目標。

二、“樂考”的測試內(nèi)容是“游園式”的，寓教于樂，豐富多彩

學校的“快樂測評”依據(jù)考核內(nèi)容的不同，分別設置不同的主題考場、劃分出不同的模塊?？记敖o每個學生發(fā)一張“闖關打分卡”，學生帶著自己的打分卡，在家長和隊長的帶領下，像逛游樂園似的，分別找到不同的“游戲區(qū)”，進入情景化考場進行測評。2016年期末，開展了以“快樂冰雪娃”為主題的樂考，分了八個考核模塊；2017年總結前期經(jīng)驗，結合本學期教學重點，進行了升級，具體如下圖所示：

2016年秋季學期和2017年春季學期兩次樂考，設置考核項目的原則：一是與教材結合；二是符合學生心理特點；三是學科整合。語文學科注重“基礎知識、口語表達、語言組織”等素養(yǎng)的測評，數(shù)學學科注重“計算能力、知識運用能力、數(shù)學推理能力”等素養(yǎng)的測評，同時兼顧音樂、美術、地方、道德等課程，既關注學習過程，又追求終端效果，將過程性評價與期末樂考相結合，促進真實學習。例如，“雪娃拼拼樂”這個項目，就是將詞語寫在紙質(zhì)蘋果上，然后掛到樹上，讓學生按照評委要求（找到兩個表示情緒的蘋果）在大樹上找到不同類型的詞語，這種方式的亮點在于，“樹上摘蘋果”的游戲形式，讓學生們興趣盎然，在“尋寶式的玩樂中”考核了學生對詞語的認讀、理解和歸類的能力；“冰雪好時光”這個項目，讓學生按照考官說出的時間，動手在時鐘上把時針和分針分別擺到正確的位置，并說出每天的這個時間自己在做什么，此類考核將數(shù)學、語文兩個學科整合，綜合力強，在測試了鐘表知識、動手能力和口語表達能力的同時，培養(yǎng)了學生的時間觀念，促使學生養(yǎng)成好習慣；再如，“冰雪好聲音”促進學生們對音樂韻律美的追求，陶冶情操；“冰雪小快遞”整合數(shù)學、體育學科，讓學生扮演“快遞員”，體驗了生活，鍛煉了身體、增強了合作意識；“翰墨書寒陽”用“書寫詞語、貼雪花”的形式，讓學生們體會筆墨的柔與雪花的飄融為一體的美感；“雪娃闖迷宮”——與體育學科結合考核數(shù)學知識點，亮點在于讓學生們在“迷宮”中辨別方向、方位，同時培養(yǎng)克服困難的精神。

復華小學樂考形式的測評，注重學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)這六項基礎性發(fā)展目標的培養(yǎng)。不再刻意強調(diào)考試的甄別與選拔功能，不單單只看重學習成績，克服了單純書面測驗的片面性，而是采用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學測試，強化考核的改進和激勵功能，既重結果又重過程，在關注學生智商、學習能力和對所學知識的理解程度這些理性因素的同時，更關注學生情緒、情感、價值觀等非理性素質(zhì)的培養(yǎng)，因為科學的行為習慣和正能量的情感態(tài)度，是學生全面發(fā)展的基石與動力。

三、“樂考”的評價體系是“多元化”的，全面綜合，注重素養(yǎng)

為了保證評分的公平、公正、公開，特別是評價的多維度，每個測試組的評委由學校管理人員、教師、學生家長和高年級的學生共同擔任。學生從知識點準確度進行評價，學長當評委，增強榜樣的力量和作用；家長從情感、態(tài)度、價值觀的角度評價，這種親子活動，對督促學生學習十分有效；教師有效的評價，猶如學習的催化劑，更激勵學生的學習興趣；還有學生互評，如“雪橇快快跑”這個主題是考核數(shù)學口算能力，其中一個環(huán)節(jié)就是本組的一個隊員大聲說出數(shù)學算式的答案，其他五個隊員也是大聲判斷出“對或錯”，讓學生參與評價，提高他們的自主意識、不僅鍛煉了他們的辨別是非能力和反思能力，使學生學會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，學會用欣賞的眼光去看別人，增強團隊的合力。樂考最終對每個隊員、每個團隊、每個班級這三個層次都會有一個綜合性結果，每個團隊都會評出最佳組織獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳組員獎、最佳配合獎等。

考核結束后，每組順利通關的學生拿著自己滿意的試卷——“評分表”，都將會在考評組教師的幫助下實現(xiàn)一個團隊夢想，讓學生們在考核中鉚足了力量，充滿了期待，樂考讓學生們在游玩中體味到學習知識會給他們帶來無窮的樂趣，探究合作會讓他們感受到團隊力量的無比強大，真正做到了“過程競賽”、“以玩代考”。

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養(yǎng)體系已成為小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段（包括職業(yè)院校）課標修訂的依據(jù)，要使核心素養(yǎng)教育落小落實落細，小學階段的多元評價體系構建尤為重要。評價要以多元智能理論為基礎，樹立多元化、發(fā)展性的評價觀，通過多種渠道、多種方式，對學生進行各方面的核心素質(zhì)評價，充分尊重學生，使學生把評價作為自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我教育的過程，從而促進學生全面發(fā)展、健康成長。此外，還要處理好中小學的無縫銜接，創(chuàng)新優(yōu)化，才能使多元評價體系可持續(xù)發(fā)展和更有生命力，切實為核心素養(yǎng)教育發(fā)揮好支撐作用。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市復華小學）endprint