初中學生發展核心素養實施路徑初探

楊建平

“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”指出，中國學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。在實際操作中采取何種教育策略，值得我們每個教育者深思。

一、學生發展核心素養的實施需要教師樹立新理念

學生發展“核心素養”的含義比“知識”和“技能”更廣。“知識”與“技能”主要指具體學科領域的知識或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能。而素養并不指向某一學科知識，而且強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于個人追求生活目標、促進個人發展和有效參與社會活動。學生發展核心素養給教師的教育理念提出了更高的要求，學生發展核心素養在實施過程中教師應該樹立四大理念。

一是教師要樹立正確的人才觀。教學實踐中教師要注重人才的多層次、多規格和基礎性、全面性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿于教育工作全過程。堅持以人為本，面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生強烈的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力，良好的信息素養和環境意識，以及終身學習的可持續發展的能力。

二是樹立整體發展的課程觀。通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革。基礎教育課程改革要構建一個全新的課程結構。在保持傳統學科的同時，要加強養成學生科學素養和實用技術技能的學科地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢，強調并促進學科間的交叉、滲透和融合。建構學科課程、活動課程、隱性課程。把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

三是樹立共同發展的教學過程觀。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教師不再是居高臨下的教育者，而是學生學習的合作者、組織者、促進者、指導者。學生是知識的發現者，教師要尊重學生人格，關注個體差異，營造學生主動參與、樂于探究的學習情境，激發學生的積極性，促進師生間、生生間動態信息交流。通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實國家教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

四是樹立學生主動探究的學習觀。教師應在課堂和實踐的層面上創造性地進行教學，引導學生完成學習方式的革命，強調學生主動參與知識建構，著眼學生的潛能發揮，提倡學生全程參與學習時間、進度、評價、操作、調查、信息搜集與處理、表達、交流等活動，最大限度地拓寬學習空間，使每個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。

二、學生發展核心素養的實施要做到四個結合

學生的核心素養不僅僅是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，也是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。這些素養不僅能夠促進個體發展，同時有助于形成運作良好的社會。為此，我們在德育管理的實施途徑中要做到四結合。

一是目標管理與綜合評定結合，要明確短期目標與長期目標。初一學年側重文明行為習慣和道德品質的教育；初二學年側重遵紀守法，遵守社會公德的教育；初三學年側重心理品質和遠大理想教育。以這三個側重點為支點，把養成良好的集體主義、愛國主義教育貫穿于始終，為實現培養新時期的合格的社會主義建設者和接班人這一長遠目標奠定堅實的基礎。然后形成黨政團班齊抓共管，各司其職的管理網絡，形成以學生會為主，全體學生共同參與的德育模式。如周一升旗儀式、值周評比、校運會、藝術節、十佳學生評選、學生會換屆選舉等，甚至教師的課堂教學、師德評比，校園文化建設也都有學生參加。達標中定期進行學生自評、小組評議、班委會評議、學校審評最后將綜合評定結果記入學生檔案。以此來加強學生的核心素養養成教育。

二是傳統教育與典型教育相結合。日常的德育管理中要求周周有主題，月月有內容，并且內容豐富，形式多樣。通過五講（早會講、班會講、廣播講、板報講、環境講）和日常檢查，規范學生達標。再從中樹立典型，以典型帶動全局。開展“樹正氣、學典型、談人生、講奉獻”的典型教育活動，使學校的工作事事有人做，處處有人管，人人有變化，天天有喜訊。要充分利用重大節日和紀念日舉辦傳統教育活動，培養學生的道德習慣和行為習慣。圍繞體育節、藝術節、學雷鋒周等開展系列教育活動，讓學生在活動的參與中自覺地養成良好的行為習慣和學習習慣，逐漸內化成學生良好的品德與情操。

三是正面教育與反面教育結合，“榜樣的力量是無窮的。”學校隨時總結各方面表現突出的人與事，并采取一定的表彰形式去感染其他人。如讓優秀的學生登紅榜、戴紅花、說經驗、談體會，還讓其他學生向他們獻花。同時對那些違規學生也進行有針對性的批評教育。學校結合當前形勢挖掘教育資源，與時俱進開展適時型活動。通過活動，對學生進行，識別真善美、學做誠信人的道德習慣培養，識性明司，規范自己。

四是走出去和請進來結合。根據學校所處的地理位置和周邊環境的特點，建立四個基地：學軍基地，請駐地某部隊官兵來我校對學生進行軍事訓練。學法基地。與轄區派出所及交警大隊結對子，請他們給學生進行遵紀守法教育。學傳統基地。積極走出去，到文化宮、烈士墓開展校園藝術節和革命傳統教育活動。勞動基地。組織學生到公園、火車站及主要街道、小區清理白色垃圾，對學生進行社會公德教育。

三、學生發展核心素養的實施要建立完善的評價體系

學生發展“核心素養”既包括傳統的教育領域的知識、能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。為此，我們要在評價體系上保障學生發展核心素養的實施。endprint

一是建立課堂教學評價體系。從教師的教育思想、激勵性語言和行為、愉悅的課堂氣氛、學生主動參與情況、教學目標的達成等五個方面著眼，尤其要對學生參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的狀態、參與的品質、參與的效果等六個維度對課堂教學進行評價。改變傳統的以教論教的評價標準，通過評價的調控，改變傳統的教學模式，促進教師教育觀念的轉變。要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，師生是學習的共同體。教師是指導者、引路人，學生是學習的主人。課堂中教師多給予學生主動權，讓學生積極地求知、解惑。培養了學生科學的思維品質，樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，陶冶了他們的情操，開發了他們的智力，形成了他們良好的個性和健全的人格。

二是建立班任工作評價體系。從教師的教育思想、班級的民主管理、和諧的師生關系、德育目標的達成、四種子女特殊教育的效果等五個方面加強考核，同時考察班集體激勵功能。要讓學生全面發展，并不是讓每一個學生都按照一個標準、一種要求同步發展。應該注重學生身心發展的不同需要，關注個別差異，因材施教。及時準確地發現風格各異的學生身上的“亮點”，充分調動他們的積極性，特別是學困生。幫助他們認識自我，建立自信，開發潛質，全面發展。

三是建立公正、全面、高效的社會評價體系。為使教師在業務上更加鉆研，備課更加認真，講授更加生動；為使學生學習更加主動，聽課更加專心，質疑更加積極；為使家長與學校間的聯系更加緊密，溝通更加及時，交流更加方便，我們開設了“教學開放月”活動，聘請家長來校聽課，并參與教育教學管理。學校把家長的反饋意見作為考評教師的幾項重要內容。在教育教學中要求教師努力做到關心、誠心、細心、耐心，促進了師生關系的和諧發展。學生能夠“親其師信其道”，同時在班級形成了互敬、互愛、互助、互諒的同學關系，形成了團結向上的班風和友誼氣氛。使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成了良好的心理品質，為使之成為國家的優秀人才、棟梁之材奠定基礎。

學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的評價標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養培養的落實。

學生發展的核心素養并不是與生俱來的，而是后天學習的結果，素養的獲得可以使學生升學或是更好地適應未來的工作，素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，隨著學生核心素養工程的不斷開展和深入，我們將建立長效機制，探索、反思、總結、完善，把核心素養教育實踐活動持續、深入開展下去，為培養師生高尚的思想道德和良好的習慣，提升學校辦學品位，提高教育教學質量，促進學生核心素養發展而做出應有的貢獻。

（作者單位：黑龍江牡丹江市第十六中學）endprint