有效打造“數學味”充盈的課堂教學活動

管文鋒

自新課改實施以來，打造“數學味”充盈的課堂教學活動，應當成為廣大數學教師共同的追尋目標。但在小學數學實際的教學活動中，少數教師還是過分注重對學生進行知識與能力的傳授、培養，導致課堂教學的氣氛變得“凝重”，缺乏活力，失去了應該具有的數學味，導致學生缺乏數學思維。那么，在日常的教學中，如何有效的打造“數學味”充盈的課堂教學活動呢？

一、從小學數學的觀察角度起始

學生應擁有一雙善于發現問題的慧眼，讓他們從數學的角度去仔細地觀察；去認真的思考；去有序的整理，進而獲得數學知識和技能，發展了數學素養。事實上，當學生學會用數學的眼光去看待各種生活現象或問題時，他們就會自然而然地感到數學學習是有趣的、有意義的。

如蘇教版小學三年級下冊數學“上學時間”綜合實踐活動課，教學所要達成的目標是：讓學生利用數據分析統計出每天上學大約要用的時間；教學重點是：紀錄、討論一周的上學時間。就此，在教學時為了能讓學生迅速的進入學習狀態，我先讓學生暢談自己每天從家到學校所用的時間，再與其他同學上學所用的時間進行比較，是否一樣？為什么？接著，再讓學生比較自己每周上學所用的時間是否一樣？如果不一樣，主要原因是什么？在這個基礎上，我組織學生分類統計，匯總出三個時段各有多少人，即“20分鐘以內”“20到40分”“40分以上”各有的人數。當學生完成后，說說自己有什么想法和收獲？這樣，不但能幫助學生積累數學活動的基本經驗，而且能使學生對“數據分析”有一個更加深入的了解和認識，提升他們的學習效果。

教師提出的問題與學生的生活息息相關，又與他們的數學學習緊密相連，能讓學生借助自己的生活經驗和已有的數學知識來解決問題，獲得成功，使課堂充滿了“數學味”。

二、從小學數學的思維模式切入

數學是思維的體操。我們應該關注學生思維能力的發展，同時鼓勵他們用數學的思維模式去進行思考，激發他們思考的主動性、積極性，為提升他們的數學學習效果奠定堅實的基礎。

如蘇教版小學四年級上冊“確定位置”的教學目標是讓學生從具體的情境中理解并掌握行和列的含義，并能根據具體的情況合理確定物體的位置。為了降低學生學習知識的難度，我先讓學生說班級里的座位情況。有的學生會說我在第幾排第幾個、他在第幾排第幾個，也有的學生會說我（或他）在第幾列第幾個……這樣就引起了學生的質疑和思考：為什么同一個學生的位置，他們的表述卻不一樣呢？就在這個關鍵時刻，我們給學生視頻展示班級學生的行列平面圖，引導學生認識到必須有統一的表示方式方法，即用數對表示位置。這樣的切入，開門見山，為提升學生的學習效果奠定了良好的基礎。

教師使原本很平常的生活問題變得數學味濃濃的，同時也使學生在解決問題中獲得了真實的、豐富的認知。

三、從小學數學的本質和核心方面挖掘

我們在平時的教學活動中應重視并培養學生的數學問題意識，促使他們“打破砂鍋問到底”，透過數學現象看本質，找準數學知識的本質和核心。

如在教學蘇教版六年級上冊“百分數與分數、小數的互化”時，就有學生問：百分數，它能與分數、小數之間進行互化，這就表明它們在數的表示方面基本差不多呀！為什么還要用百分數呢？也有學生問：用百分數來解決的問題，難道不可以用分數或小數來解決嗎？為了幫助學生有效的突破這個難點，我設計了這個問題：在一次數學調研測試中，我們班優秀的結果分別是95%、、0.95。這三個數的大小相等，你們認為哪種數的形式能最直接、最快反映出我們班優秀的情況呢？經過學生的爭議和討論，他們感受到了利用百分數來表示的優勢。就這樣，在學生的爭辯與逐步形成共識中，在數學的本質和核心的挖掘中，課堂教學活動充滿了濃厚的“數學味”。

教師通過必要的引導、點撥，讓學生自己去挖掘數學概念的核心和本質，增強了學生對所學知識的認識和理解。

總而言之，具有“數學味”的課堂才是最高境界的數學課堂，這也是我們應該遵循的數學教學之道。因此，我們必須用心盡心預設、把控、啟引……使整個數學教學的過程充滿“數學味”，只有這樣，數學教學才是最有效的、最真實的，也才能有效地促進學生數學素養的提升。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區永豐小學）endprint