游戲，歷練學生數學思維的潤滑劑

吉榮慧

數學是思維的跑馬場。對于小學生而言，思維訓練相對抽象、枯燥，教師可以借助游戲，將游戲融入到教學環節之中，變抽象為形象，增強數學思維訓練的趣味性和生動性，從而促進學生數學核心能力的有效發展。

一、轉換視角，在設置游戲中歷練數學意識

數學教學中構建游戲的核心目的就是讓學生在動手實踐和全身心參與中促進學生動手實踐能力。這就要求教師要充分運用游戲與數學內容的鏈接點，引領學生從數學的維度發現問題、思考問題，最終解決問題，讓學生在一系列的過程中意識到數學學科的實用價值，促進學生對數學知識更深層次的感知與領悟。

如一年級“數一數”這一內容旨在讓學生對簡單的數字進行認知，但對于尚處于剛入學的兒童來說，認識這些抽象的數字并不是一件容易的事。從低年級學生形象性思維的特點來看，教師必須要為學生建立數字與具體實物之間的聯系，可以通過搭積木的游戲在無形之中幫助學生形成數學意識。具體操作而言，教師組織學生運用積木來搭建自己喜歡的圖形，并鼓勵學生盡可能地多運用不同形態的積木，保障積木的美觀與完整。而在學生完工之后，教師則要求學生對自己完成的積木進行觀察，再數一數每一種積木的數量，并將不同類型的積木進行分類擺放。在隨后的交流中，教師則組織學生運用積木積極配合自己數數的過程，讓學生在充滿樂趣的過程中開展數學練習。

只有有意識地讓學生在游戲中感受到數學知識與游戲過程中的緊密聯系，讓學生能夠在快樂意識中嘗試運用數學、思考數學，才能逐步提升學生對數學知識的學習興趣，鑄造學生良好的數學意識。在之后的教學過程中，將學生形成的這種數學意識作為基礎，學生認知的主動性才能得到真正地發揮，最終在游戲的浸潤中促進學生核心素養的發展。

二、整合對比，在設置游戲中深化知識理解

在傳統教學中，很多教師往往墨守成規，只能完全依照教材內容的框架與套路亦步亦趨地展開教學。教師可以通過游戲的構建，讓學生在真實、可感的情境之中，充分激活學生的內在意識，提升數學教學的效益，幫助學生快速理解，深化鞏固。

如在教學“三角形的性質”時，很多學生對三角形穩定性的認知并不深刻，甚至有不少學生產生了質疑。為此，教師則組織學生開展了“分隊奪寶”游戲，即設置“奪寶”游戲的情境，然后在三條路徑上分別設置了長方形、平行四邊形、三角形形成的障礙圖形，教師從班級中挑選了三名力氣基本相同的學生分別從這三條路徑上攻關奪寶，選擇長方形、平行四邊形的學生很快便拆除了障礙，奪得了寶物；而選擇三角形作為障礙圖形的學生，則遲遲拆除不了。由此，學生真正意識到三角形的確是相對穩定的圖形。

小學生正處于直觀思維階段，而游戲本身就擁有鮮明可感的情境性。教師正是在游戲直觀形象的場景下，讓學生從內在意識中真正感受到三角形穩定性的特點。這一認知，不是教師的直接灌輸，也并非學生的被動接受，而是真真切切源自學生對游戲過程的感知與領悟。

三、實踐參與，在設置游戲中驗證認知猜測

數學知識的習得不應該是教師的全盤傳授，而應該是學生基于自身知識積累的大膽猜測。因此，教師可以借助游戲的方式驗證學生的猜測，將學生的身心思維浸潤在游戲情境之中，真正把握數學知識的本質，為學生認知的融會貫通提供支撐。

如在教學“圓的面積”時，教師為了讓學生深入了解圓形的特點，引導學生思考：圓形面積的大小與什么有著直接的聯系？教師帶領學生來到操場組織學生進行了一場這樣的游戲：教師選擇了兩個長短不一的跳繩，看誰圈畫的地方大。有的學生選擇一根短繩，讓一位學生做圓心踩在繩子的一端，另一位學生拉著繩子的另一端繞圓周；有的學生則選擇另一個長繩，做相同的動作。在游戲的對比之下，學生立即意識到長繩子所圈畫出來的圓形面積更大，從而直接印證了半徑是決定圓形面積大小的常量，這也為之后推理圓形面積的計算公式奠定了基礎。

教師沒有將數學教學窄化為知識傳授的層面，而是先鼓勵學生大膽猜測，形成自己的認知意見；隨后，教師則借助游戲的設置，讓學生在游戲參與的過程中身體力行，將自己的身心浸潤在游戲中，自主觀察、自主體悟，從而驗證了自己的猜想，深切感受到圓形面積與半徑之間的聯系，強化了學生圓形面積的感知效果。

總而言之，將游戲設置融入到數學課程的教學體系之中，已經成為新課程改革背景之下小學數學教學的重要方向。這就意味著教師要善于從教學內容出發，探尋其與游戲之間的內在聯系，使學生在參與學習中以輕松愉悅的狀態學習知識、滲透原理，從而提升數學課堂教學的整體性效率。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區南港小學）endprint