“四讓”盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)

鄭玉凱

【摘 要】

在2017年省考背景下，對(duì)中考文言文教學(xué)提出新的要求。本文針對(duì)這個(gè)背景，用四個(gè)方面闡述了對(duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】

中考 文言文教學(xué) 牢固 高效

2017年福建省中考實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。這對(duì)于一線的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)硬仗。特別是文言文教學(xué)，如何在這場(chǎng)硬仗中占據(jù)先機(jī)、一招制敵呢？筆者覺(jué)得可以從以下四個(gè)方面入手。

一、讓文言文找到家

文言文知識(shí)的“家”在哪里呢？“家”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《福建省初中學(xué)科（語(yǔ)文）教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》里。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”其中“淺易”是最重要的關(guān)鍵詞之一，老師在文言文教學(xué)教學(xué)中不能刻意拔高文言難度。《福建省初中學(xué)科（語(yǔ)文）教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《古代漢語(yǔ)詞典》等常用文言工具書(shū)；（2）引導(dǎo)學(xué)生理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義，基本理解常見(jiàn)文言虛詞；（3）隨文講解教材古詩(shī)文中涉及到的文學(xué)文化常識(shí)。這些教學(xué)要求、建議，是中考語(yǔ)文命題的依據(jù)，也是語(yǔ)文老師教學(xué)的依據(jù)。

文言文知識(shí)的“家”在哪里呢？“家”在語(yǔ)文課本里。全省統(tǒng)考之后，有的老師擔(dān)心語(yǔ)文課本的版本不同，有的擔(dān)心課外文言文的考查等。這些問(wèn)題其實(shí)都是杞人憂天。中考文言文復(fù)習(xí)要讓學(xué)生回歸課本，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、讓文言文記憶更牢固

如何讓文言文知識(shí)的記憶更牢固呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.用誦讀法幫助記憶文言文知識(shí)。談到古文誦讀，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。誦讀并不是死記硬背，正如朱熹據(jù)說(shuō)“不可牽強(qiáng)暗記”。有的老師擔(dān)心中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，沒(méi)有那么多的時(shí)間誦讀。其實(shí)，時(shí)間擠擠就有了。誦讀文言文在語(yǔ)文課前安排五分鐘時(shí)間，當(dāng)然是要有計(jì)劃地進(jìn)行。所以，老師在中考復(fù)習(xí)前就要先制定好文言文誦讀計(jì)劃。在誦讀的形式上，可以全班誦讀、小組誦讀、個(gè)人誦讀等多種形式交替進(jìn)行。形式上多種多樣，不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得誦讀的單調(diào)乏味。

2.用圖表法幫助記憶文言文知識(shí)。圖表相對(duì)文字更加直觀、易懂，用圖表的方式讓學(xué)生記憶文言文知識(shí)會(huì)更牢固。哪些可以用圖表的形式呢？一是文言文課文的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生識(shí)記結(jié)構(gòu)圖表，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如筆者在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的《出師表》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生自己先畫(huà)《出師表》結(jié)構(gòu)圖，從分析當(dāng)前有利和不利形式、用人與法度上的建議、回顧往事表忠心、出師要求、道別等方面合理畫(huà)出全文的結(jié)構(gòu)圖表。 二是文言文中的通假字等用列表的形式，易于學(xué)生識(shí)記。

3.用故事法幫助記憶文言文知識(shí)。故事法，顧名思義就是用有趣的故事，增加學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的記憶力。可以分成實(shí)詞故事法和虛詞故事法，即用故事法來(lái)識(shí)記文言文實(shí)詞和虛詞。比如筆者在教學(xué)“病”這個(gè)文言文實(shí)詞，用下面這個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。

“桓公身有疾.左右病（擔(dān)心）之，求扁鵲治，而不治，病（疾病）入內(nèi)臟，遂死。后人以為此事非大臣之過(guò)也，乃桓公之病（ 缺點(diǎn)） 。今人常以此相詬病（責(zé)備）。”文中“病”字多義詞都涉及到了，用一個(gè)故事識(shí)記多義的實(shí)詞。這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

4.用順口溜幫助記憶文言文知識(shí)。文言文順口溜可以按照知識(shí)點(diǎn)自己動(dòng)手編，也可以網(wǎng)上下載并進(jìn)行修改。比較有用的是中考必考六個(gè)虛詞的順口溜和文言文斷句的順口溜。比如筆者在教學(xué)文言文虛詞“而”字就用下面的順口溜幫助學(xué)生識(shí)記。“而作連詞要分清，并列承接與轉(zhuǎn)折； 承譯‘接著轉(zhuǎn)譯‘但， 狀語(yǔ)后頭表修飾。”此句順口溜概括出“而”字的四種用法，并指出這幾種用法的區(qū)別，這樣讓學(xué)生更加明確這個(gè)虛詞要掌握的知識(shí)點(diǎn)。文言文斷句也編成順口溜：“曰后冒（冒號(hào)），哉后嘆（嘆號(hào)）；蓋、夫大多在句前，于、而一般在中間；耶、乎經(jīng)常表疑問(wèn)，矣、爾后面加圓圈（句號(hào)）；者、也表停頓，句逗酌情看。”這些順口溜對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是記憶文言文知識(shí)的法寶。

三、讓文言文思維更清晰

如何讓文言文思維更加清晰？一是文言文分類(lèi)。把中考課內(nèi)文言文按照文體、作者、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)容等分類(lèi)整理，比如把初中所有課內(nèi)文言文分成言志篇：《桃花源記》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《五柳先生傳》《魚(yú)我所欲也》《惠子相梁》；山水篇：《山市》《三峽》《答謝鐘書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《觀潮》《湖心亭看雪》《與朱元思書(shū)》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》等十種類(lèi)別，在求同存異中幫助識(shí)記文言文知識(shí)。二是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼博贊于提出的一種新型記憶與思維方法。它以放射性思維為基礎(chǔ)，是一種簡(jiǎn)單、高效的思維工具和學(xué)習(xí)工具。“思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”比如《愛(ài)蓮說(shuō)》思維導(dǎo)圖：以蓮花作為主干，以生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、香氣、體態(tài)、風(fēng)度作為枝干，再加上菊花與牡丹作陪襯。這個(gè)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀地理解這篇文言文。

四、讓文言文訓(xùn)練更高效

如何讓文言文訓(xùn)練更高效呢？一是不搞題海戰(zhàn)術(shù)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們題海戰(zhàn)術(shù)是失敗的方法，但訓(xùn)練肯定是要有的，精練為主且分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，讓各層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)。二是要文言文解題方法的指導(dǎo)。比如，翻譯法的指導(dǎo)，以“直譯為主，意譯為輔”為原則，再加上“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”這文言文翻譯六字訣。

總之，中考文言文教學(xué)要讓知識(shí)找到家、讓記憶更牢固、讓思維更清晰、讓訓(xùn)練更高效，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。這“四讓”盛開(kāi)之時(shí)，也是清風(fēng)自來(lái)之日！

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），北京師范大學(xué)出版社，2012（01）endprint