“建構式生態課堂”中課堂管理方式的選擇和優化

唐寬義

“建構式生態課堂”是指在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，讓學生在自主學習中感悟；在課堂活動中體驗；在合作探究中生成；在交流互動中共享的研究性教學范式。這是連云港市教研室在“‘六模塊建構式課堂”基礎上提出的更具時代創新性、更具操作實施性、更具教學實效性的生本教學范式。

“建構式生態課堂”要求，課堂上師生關系是民主、平等的，教師要平等地對待學生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所；課堂上學生學習方式是自主、合作的，學生要自主選擇學習內容、學習方法、合作伙伴，自主提出問題、解決問題，并在小組中相互合作、溝通討論、共同研究達到共同的學習目標；課堂上學生知識素養的建構是探究、生成的，學生在探究中發現問題、分析問題、解決問題，并根據不同的教學情境自主構建學習活動；課堂上教學生態是開放、有選擇的，師生之間信息傳遞順暢，學生表達自由充分，信息資源豐富多元，教學環境有序生動；課堂教學的流程是先學后教、以學定教，學生課前要進行前置學習、先行學習，在課堂上進行合作探究，教師根據學生學習情況進行釋疑反饋。教師在課堂教學中的管理行為存在一定的差異，即其課堂管理方式可能是不同的。

一、課堂管理方式的基本類型

目前，課堂教學理論與實踐對課堂管理方式并沒有完全統一的分類。西方學者將課堂管理的基本模式概括為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。行為主義取向表現為教師課堂管理的內容主要是獎勵和強化學生適宜的行為并矯正不適宜的行為，或借助有效制定和實施課堂秩序來進行課堂紀律的管理；人本主義取向表現為教師在課堂管理中關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環境；教師效能取向關注的是教師課堂管理技能的提高，認為通過培訓提高教師的課堂管理技能就可以達到改善課堂管理質量的效果。我國有學者將課堂管理歸納為八種類型：即權威型、恐嚇型、放任型、食譜型、訓導型、行為矯治型、人際關系型、學生自主型。這些課堂管理類型反映了教師在課堂管理中不同的行為方式。

高中教師課堂管理主要體現為放任型、威權型、理智型、情感型、興趣型、組織型等六種方式。

第一，放任型課堂管理。這種課堂管理課上無要求，課后無檢查，課堂完全給予學生，課堂秩序完全憑借學生的自覺性，教師對課堂沒有整體計劃。放任型課堂管理的指導性行為偏低，激勵性行為也偏低，教師根本不給學生太多的激勵，也不給他們太多的指導，基本放任自流。這種課堂管理有的是因為教師缺乏責任心，有的是因為一些教師管理水平低下、能力不足。放任型課堂管理的課堂績效低下，班級秩序混亂，長此以往，班級不良風氣盛行，學生個體能力無法得到發展。

第二，威權型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過嚴密的制度、嚴明的紀律、嚴格的指令、嚴厲的態度來控制學生課堂行為，規范課堂教學秩序。在高中課堂教學實踐中，威權型課堂管理是許多教師普遍采用的管理方式。這既是受中國的教育傳統“嚴師出高徒”思想的影響，也是因為其適應了現行應試教育的現實需要。威權型課堂管理有利于教師對學生進行知識的灌輸、應試的訓練，但課堂上學生完全是被動的，課堂氣氛是高度緊張、壓抑的。

第三，理智型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過具體的教學目標、科學嚴謹的環節安排以及采用相宜的教學方法等，有序、高效組織課堂教學活動。理智型課堂管理體現出教師高超的教學管理技能以及教學活動的科學性，學生的學習活動完全在教師的把握之中，認真專注，緊跟教師的要求進行學習，課堂學習效率較高。但理智型課堂管理完全是在老師的預設程序中，學生是被動的接受灌輸，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅，也不利于培養學生的自主意識和創新能力。

第四，情感型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過飽滿的情緒、語言、肢體和表情等，或者設計能夠渲染感情的教學情境，使學生產生強烈的情感共鳴，從而達到激發學生的學習熱情、凝聚學生的注意力、提高課堂學習效率的效果。情感型課堂管理對教師的綜合素養有較高的要求，特別是教師的表達能力、溝通能力以及現場控制能力等必須能夠駕馭這種情感的渲染。但這種方式能夠使師生之間始終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，并有利于培養學生的思想品質、道德情操。

第五，興趣型課堂管理。這種管理方式是指教師通過設計能夠引起學生濃厚興趣的學習情境或設置能夠激發學生興趣的探究問題來吸引學生注意力，營造課堂上積極的學習氛圍。興趣型課堂管理需要教師對學科知識、專業技能的掌握較為精深，能夠根據學生的興趣愛好把教學內容生動、有趣地表述出來。

第六，組織型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過建立和維持有效的、積極的課堂組織群體，引導學生在組織群體中進行合作學習、共同探究，最終形成積極主動的學習氛圍。組織型課堂管理的最常用的方式是將學生劃分為若干學習小組。一般情況下要遵循組間同質、組內異質、合作競爭、相對穩定的原則，并充分利用積極的“非正式組織”，抑制、化解消極的“非正式組織”。學習小組劃分后，要建立有效的組織活動規則和評價獎懲制度，還要積極選擇、培訓小組負責人，從而使課堂真正成為學生自主學習、自我管理的“學堂”。

二、課堂管理方式的選擇和優化

“建構式生態課堂”要讓學生在課堂上自主學習、合作探究、交流互動，這樣的課堂應該是自然的、愉悅的、生長的。與之相適應的課堂管理方式應該既要能夠有效促進學生學習，又要能夠形成良好的人際關系，使課堂呈現出濃濃的學習氛圍、和諧的人際關系。為此，必須有效選擇并優化適合“建構式生態課堂”的課堂管理方式。

第一， 從課堂管理目標上看。在“以人為本”“以學生的發展為本”的“建構式生態課堂”教學中，課堂管理的目標應包括遠景目標、基本目標和直接目標三個方面。遠景目標是促進學生的全面發展；基本目標是創設積極和諧的課堂氛圍；直接目標是促進課堂教學的有效實施。傳統的課堂管理方式只注重直接目標，而對營造良好的課堂氛圍、促進學生的全面發展關注太少。“建構式生態課堂”中的課堂管理既要能夠促進學生課堂學習，又要能夠創設積極的課堂氛圍，形成良好的人文關系，使學生得到全面發展。實現這樣的目標，教師在課堂管理中可以選擇情感型課堂管理使學生產生強烈的情感共鳴，也可以選擇興趣型課堂管理來激發學生的興趣，吸引學生注意力，還可以選擇組織型課堂管理引導學生在組織群體中進行合作學習、共同探究，形成積極主動的學習氛圍。endprint

第二， 從課堂人文關系上看。課堂中良好人文關系具有十分重要的教學功能，所謂“親其師，信其道”，它直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。課堂中的人文關系包括師生關系和生生關系。傳統的課堂管理在師生關系上強調教師的管理和領導地位，不注重發揮課堂上學生的主體地位，師生關系是不平等的；在生生關系上強調學生個體的作用，不注重促進學生之間的合作與溝通，生生之間是相對孤立的。“建構式生態課堂”要求師生之間要平等，生生之間要合作。為此，在課堂中教師應該選擇體現課堂民主、師生平等的管理方式，通過平等有效的溝通、交流架起師生之間情感的橋梁，拉近師生關系；通過建立學生自主組織引導學生團體合作、共同探究，樹立團隊精神。

第三，從課堂組織形式上看。我國當前普遍的課堂組織形式有課堂集體教學、課堂小組教學和課堂個別化教學三種類型。課堂集體教學就是教師面向課堂全體學生統一進行教學活動的組織形式；課堂小組教學就是把學生分成若干學習小組，學生在教師指導下通過組內合作完成課堂學習活動的組織形式；課堂個別化教學是指在課堂上每個學生都針對老師提出的學習目標任務，并在老師的指導下自主完成課堂學習活動的組織形式。這三種課堂組織形式在“建構式生態課堂”中都可以適用，但應該適用于不同課堂教學環節中，相應的課堂管理方式上也要有所區別。在導入課堂內容、設置課堂學習情境時一般可以采用集體教學形式，課堂管理較為適用興趣型、情感型方式；在重點難點問題探究時應該采用小組教學形式，課堂管理比較適用組織型管理方式；在背景知識、基礎知識準備和練習鞏固反饋時最好采用個別化教學形式，課堂管理可以選擇威權型、理智型等管理方式。

第四，從課堂環境氛圍上看。“建構式生態課堂”必須具有良好的課堂環境氛圍，這不僅有助于促進課堂活動的有效開展，而且能夠減少學生的行為問題，實現課堂教學目標。一般而言，課堂環境主要由有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。物質環境要適合于學生的學習活動，為課堂的生長和學生的發展創造良好的物質條件。心理環境往往可以表現出課堂群體的獨特風格，對于師生的心理活動和課堂行為都有著巨大的影響力，是營造課堂教學氛圍的關鍵所在。情感型、興趣型、組織型等管理方式更加有利于營造一種適宜而愉悅的課堂氛圍，有助于樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，從而激發學生的組織歸屬感，培養學生的集體認同，鼓勵學生的積極參與和自我完善。

綜上所述，“建構式生態課堂”需要選擇和優化有效的課堂管理方式。只有通過有效的課堂管理，才能創造出良好的課堂氛圍，提高課堂教學效益，使學生在掌握知識和技能的同時，身心也健康地發展，才能真正實現“建構式生態課堂”的目標和要求，使高中教學真正由“應試教育”轉向“素質教育”。

（作者單位：江蘇新海高級中學）endprint