小學情境作文的實踐與思考

孟利

【摘 要】

傳統的情境作文教學存在著教學隨意、指導欠佳、評價僵化等諸多問題，筆者從情境的創設、觀察的引導、教師的指導、習作的評價等方面闡述情境作文教學的有效策略。

【關鍵詞】

小學作文 情境教學 教學策略

寫作是用文字表達與交流的重要方式，也是學生認識世界、認識社會、創造性表述的過程。作文教學倡導學生自由表達自己獨特的感受，培養他們的寫作興趣，提高他們的語文素養。但長期以來，學生畏懼寫作、缺乏興趣、無可寫的狀況尚未得到根本轉變，導致學生厭惡寫作。

“情以物遷，辭以情發”，教師創設與教學內容相適當的場景，引發學生積極的情感體驗，更易于他們理解內容。在寫作教學中，教師營造課堂情境、寫作情境、學習，調動學生的積極性，激發他們的寫作興趣，讓他們產生情感體驗，寫出優秀的習作。

一、情境作文存在的主要問題

1.教學隨意盲目。情境作文教學未能引起足夠的重視，教師對教學目標的認定不清，作文教學呈現隨意性、盲目性，教師對學生的學情分析，教學沒有針對性，未能起到良好的教學效果。

2.指導欠佳。教師隨意創設，或情境不夠真實，只用簡單的語言進行描述，不能引發學生的認知沖突，不能喚醒學生的情感。學生融入情境的程度不夠，缺少觀察、想象，加之教師缺乏必要的指導，未能引發學生的積極思考。

3.評價僵化。教師只注重對學生的寫作能力進行評價，隨意地將學生分為幾個等級，而不關注情感之外的內容；只關注學生的寫作結果，忽視了學生習作過程中的表現。評價單一滯后，缺少細致的點評，無法達到良好的效果。

二、作文情境教學的有效策略

1.情境的創設策略。（1）求趣。兒童天真愛玩，愛聽故事，教師要從學生的身心發展規律出發，以有趣的內容吸引學生的參與，誘引他們觀察、體驗，用語言文字記錄，再綜合成文，讓他們從思維轉換到文字。如營造氛圍，讓學生扮演青蛙、毛毛蟲，引導他們用自己的神態、動作展現毛毛蟲因丑陋帶來的苦惱與傷心。（2）求美。“美”能吸引學生，也能激發情境、凈化心靈，吸引學生參與活動。教師將音樂與情境結合起來，向學生展現鮮明的現象，引發學生的想象。如在《童年》教學中，教師播放《夢中的鳥》。讓學生融入情境，沉浸在歡愉的節奏中，如同看到無憂無慮的童年，產生贊美童年的欲望。（3）求思。沒有思維的參與，學生就不可能寫出好的文章。小學作文情境的創設要能觸動學生的情知結合點，能引發學生的思考，促進學生的自主建構。教師創設問題情境，將學生置于未知的氛圍中，引發他們的認知沖突，將他們置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，促使他們自主發現、自主解決問題。

2.觀察的引導策略。（1）深入引導學生觀察。著名教育家蘇霍姆林斯認為：“觀察是智能的極重要的源泉，是知識理解和記憶之母。”小學生對事物充滿強烈的好奇心，但不具備良好的觀察能力、系統的觀察方法，不能感知事物的特點，不善于辨別事物之間的差別。教師要引導學生去看、去聽、去聞、去嘗，讓他們學會從不同角度觀察、按不同順序觀察，把握事物的特點。一是觀察要有順序。學生在認識事物的過程中須按一定的順序，可以是時間的先后順序，事物發展的先后順序，也可以按從遠到近、從上到下、從整體到局部的空間順序。二是觀察要抓住特點。學生只有細致觀察，才能了解全貌，才能看出細微之處的變化，才能抓住細節，抓住組成、用途等特點，在頭腦中形成鮮明的形象。（2）以境喚情。心有所思，情有所感，而后才能有所創作。有效的情境能喚醒學生的人生體驗，激發學生的情感，喚起學生的內心體驗。教者在課堂上講述了童年時期與一只流浪狗的故事，以情喚情，成功地引學生入情。

3.有效的指導策略。情境作文為寫作提供了豐富的素材，能激活學生的體驗，讓學生產生表達的欲望。教師要為學生搭建支架，促進言意的融合。寫作是一個從說到寫的過程，教師要增加學生口頭表達的機會，讓學生整理素材、疏通思路，再用文字寫下來，實現思維的二次加工。口頭語言是內部語言轉化為書面語言的紐帶，是“言”“意”融合的有效途徑。由于小學生的邏輯思維能力發展尚不成熟，教師要為學生提供一些具有概括性的關鍵詞，為學生搭建支架，能促進學生的思維發展。但關鍵詞的個數不宜太多，以3—5個為宜，不能束縛學生的自主思維，影響寫作效果。

4.有效的作文評價。評價的目的不在于簡單的劃分等級，而是引導學生自評、互評，激發學習興趣，提高其寫作水平。（1）認知評價與情感評價相結合。寫作是一個認知過程，學生通過作品反映認知、邏輯思維、語言表達能力的學習效果。教師要根據各學段的目標綜合評價學生的認知發展情況，建立寫作檔案，為學生保留能反映學生寫作水平的文章。情感評價沒有明確的標準，教師從學生的參與程度、發言積極程度、寫作熱情、平時的表現等方面出發進行評價，以鼓勵為主，多欣賞學生的優點。（2）形成性評價與終結性評價相結合。教師要注重習作過程的評價，關注學生的進步，為學生保留作品信息，讓學生看到自己習作水平的提高過程。教師要通過習作文本的評價，幫助學生養成樂于表達的習慣，培養他們習作的自信心，讓他們產生樂于分享的快樂。教師要從中心突出、結構完整，以及感情抒發是否到位、段落范圍是否合理、句子是否通順等進行評價。（3）學生評議與教師點評相結合。學生根據評價標準，進行自評、互評，增進學生交流的機會，讓他們取長補短、相互學習，形成良好的學習氛圍，提高寫作的積極性。教師針對學生沒有發現的問題進行適當的點評，使文章進一步完善，讓他們產生創作的成就感，激發他們的寫作動力。

總之，小學情境作文教學要改變教學隨意、指導欠缺等問題，教師要樹立“生本”理念，以有效的情境激發學生的寫作興趣，有效的指導讓他們學會觀察，有效的指導促進言意融合，有效的評價促進學生的主動發展。endprint