關注“弱勢”讓均等照耀每個幼兒

宋智佳

【摘 要】

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”在幼兒園，我們經常可以看到一些孩子膽小怕事，平時沉默寡言，不愿和大家一起玩，他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，上課不敢舉手發言，他們的不合作、不合群讓人為難。在幼兒中與小朋友格格不入，這些孩子可被稱為幼兒園中的“弱勢群體”，他們常常遭到教育者的忽視以及同伴的歧視。作為幼兒園的教師，可以采取哪些策略幫助他們擺脫現狀呢？

【關鍵詞】

幼兒園教育 特殊幼兒 均等理念 策略

案例一：

小朋友起床吃點心的時間，我發現浩浩沒有吃點心就走過來拿橘子吃，我問：“你點心吃了嗎？”浩浩一聽到我說話就低頭不語。我說：“我看見你還沒有吃點心呢，你吃完點心再來拿橘子吧。”本想拉著他去吃點心的，可是剛好有其他小朋友前來告狀，等我處理完發現浩浩還是沒有吃，于是我生氣了說：“你為什么不吃點心呢？”可是他一副害怕的表情，我說：“老師只是問一下你，不要害怕，告訴老師為什么不吃點心？”他還是低頭不語。見他這個樣子我說：“你輕輕的在老師耳邊告訴老師，好嗎？”這時浩浩才在我耳邊輕輕地說：“老師，這個點心太打了，我吃不下，能給我一個小一點的嗎？”于是我把浩浩拉到點心旁邊給挑了一塊最小的，才算看見他把點心吃了。

案例二：

這天教師請小朋友在彩紙上畫上漂亮的畫，然后去送給小班的幼兒。當我組織幼兒排隊去小班時，我發現洋洋哭了。我問：“怎么了，洋洋？”洋洋邊哭邊小聲地說：“我害怕。”我說：“你看，你現在是中班的大哥哥了，而且有這么多小朋友和你一起去，不用害怕的，走。”于是洋洋手里拿著畫哭著跟著其他小朋友去了。到了小班，小朋友們都高高興興地把自己的畫送給了小班的幼兒，但是洋洋卻一直站著不動，我走過去說：“洋洋，快找小朋友把你的畫送給她，他肯定會很高興的。”洋洋沒有說話繼續在那邊哭著。當我組織小朋友離開時，洋洋還是沒有把畫送出去。于是我拉著洋洋的手，走到一個小朋友的身邊說：“來，把畫送給他吧。”但洋洋沒有動作，我只好拿著洋洋握著畫的手，伸到那個小朋友的面前說：“來，這是這個哥哥送給你的。”

案例三：

午睡時間，小朋友們都爬上床睡覺了，午睡室一片安靜，這是我聽到一種聲音，我知道到聲音的來源，原來是小俊，他坐在床上，一副難受的樣子，我問：“怎么了？小俊。”小俊：“……”我猜測到她可能是要上廁所（小俊以前曾經因為不敢對老師說要上廁所而兩次尿了褲子）于是我說：“是不是要上廁所？”小俊點點頭。我說：“去吧。”

分析：其實膽小、內向的孩子哪個班沒有，面對這些膽小內向的孩子，有時候真的是無可奈何，教師引導其參與活動，得到的反應卻是淚流滿面。有的幼兒其實知道問題的答案卻不敢舉手，有的對于教師的提問想但的害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一種不知所措的表情面對教師，始終不敢說一句話，對于教師的反復引導無動于衷，有的甚至連站起來的勇氣都沒有。案例一中的洋洋這類孩子就是缺乏自信，面對這些孩子，身為教育者最重要的就是要幫助他們樹立自信心。在很多集體活動中，要適時適當的給予這些孩子一些機會，讓他們也有一些表現自己的機會，這樣會慢慢地增強他們的自信心。

案例三中的小俊其實是一個很可愛的孩子，他不愛和別人說話，久而久之，就變得不敢表達自己的需求和情感。與幼兒之間的交往就出現了問題，通常可以看到他獨自一人游戲，或者在旁邊靜靜地看其他幼兒游戲，他不會主動要求其他幼兒和他一起玩。遇到這樣的孩子，有一次在畫畫的活動中，我單獨指導小俊畫了一幅畫，對于我的指導小俊還是很配合的，當我講評時表揚了小俊時，小俊開心地笑了，眼神是那么的明亮。之后我積極鼓勵小俊在集體活動時舉手發言，只要看到他舉手，我就會馬上請他回答，耐心地聽完他的回答，給予肯定，往后驚喜地發現小俊在集體活動時舉手發言的次數增加了。其實這需要教師多點耐心，多關注這些孩子，就會發現他們也有可愛的地方。

而案例一中的浩浩只有在面對教師的情況下才會變得膽小，在游戲活動時經常可以看到他活躍的身影。集體活動時，教師只是想請他來回答問題，換來的卻是一副被教師批評、害怕的表情。為什么會這樣呢？后來發現，浩浩經常在集體活動時與旁邊的小朋友講話，經常被批評，從而造成浩浩對教師的懼怕，產生抵觸情緒。我們應該多看到孩子的閃光點，用放大鏡看孩子的優點，不管多小的優點，都應該及時給予肯定，可以摸摸孩子的頭，親親孩子的臉，給孩子豎一個大拇指，常常以肯定的態度、欣賞的眼光和鼓勵的言語對待孩子。

由于來自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格顯得各不相同。有的幼兒性格外向，喜歡交往；有的幼兒性格內向，沉默寡言，不善交往，更有一部分幼兒膽怯退縮，孤獨離群。作為一名教育工作者，我們應該去關注這些孩子們。

一、鼓勵參與，讓孩子拾回信心

在聽教師上課時，經常可以看到這樣的現象：活躍孩子備受關注，表演、游戲、提問輪到一次又一次，而悶聲不響的孩子問人問津，但越是這樣就越是導致幼兒更加膽小孤僻，這是一個惡性循環的過程。在教育教學中，教師要充分認識到這一點，多關注特殊兒童的發展，把機會更多地留給他們。如引導他們在活動區內進行活動，多請他們扮演角色、回答問題、充當教師的助手等。不要忽視孩子的點滴進步，適時地在眾人面前給予表揚和肯定，孩子在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方、渴望交往。

二、多多表揚，讓孩子找回快樂

很多時候，作為教師的我們都會把這一部分的幼兒忘記了，在活動時，他們經常得不到機會，所以有時候他們會討厭集體活動，這時教師在集體活動時，你總會看到那些孩子不認真聽講，久而久之，教師對他們的關注會越來越少。其實作為教師，我們更應該去多關注，在給這些孩子提問時，應該多給他們表揚，可以有很多方式，可以摸小臉、豎拇指、親臉蛋、慶勝利等，很多時候在這些表揚之后，孩子們都會很開心，找到自己的快樂在孩子看來真的很重要。

三、促進交往，讓孩子尋回勇氣

不會與同伴交往、“不受歡迎”也是造成幼兒膽小、孤僻、沉默的原因之一，因為這些孩子不會主動地參與到活動中，他們是那么的落寞，他們在幼兒園沒有成功交往的體驗。而教師在日常活動要多鼓勵他們積極主動地參與活動，為幼兒創造更多的交往機會，如：可以到小班的教室讓幼兒和小班的弟弟妹妹進行一些簡單的交流，或者把自己畫的圖畫送給弟弟妹妹等。通過一些最初簡單的交流，漸漸的相信他們一定會越來越大膽，交往能力也會越發增強。

四、愛心澆灌，讓孩子找回稚氣

幼苗需要愛心澆灌，膽小的孩子更需要愛的滋潤。每個孩子都有自身的優點，對于這些“弱勢群體”，作為一名幼兒教師，對他們需要更多的愛心、耐心和責任心，在教育面前人人平等，以慈母般的愛去感化他們，用“愛的陽光普照孩子們的心田”。

孩子的成長應該得到我們的關注，作為教師應該關心、愛護每一個孩子，不要放棄對每個孩子的期望，用愛去澆灌、去塑造他們的心靈。只要我們能夠真正尊重孩子、賞識孩子、關注孩子，那么，孩子心靈深處就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。endprint