淺議詩歌教學(xué)中情感體驗(yàn)的升華

顏雅麗

伴隨著2017年開春《中華詩詞大會(huì)（第二季）》的熱播，人們對(duì)詩詞的熱情空前高漲。該節(jié)目捧紅了不少詩詞愛好者，其中最引人注目的是本季冠軍、高中生才女——武藝姝。武藝姝的走紅，除了對(duì)她能熟練背誦兩千多首詩詞的贊嘆之外，也引發(fā)教育屆人士對(duì)“武藝姝”現(xiàn)象的深思。

武藝姝的成功能否復(fù)制？教育能否培養(yǎng)出千千萬萬個(gè)“武藝姝”等問題，這些無疑就擺在我們語文老師面前，但反觀如今詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。黃榮華老師認(rèn)為，武亦姝的走紅，反襯了古詩文教育的現(xiàn)狀，“因?yàn)槠毡閷?duì)古詩文缺乏更深刻的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了這種追捧。”很多語文老師正在做的是“考什么就教什么”“用最小的投入，獲得最高的產(chǎn)出、最高的分?jǐn)?shù)”，讓詩詞教學(xué)過于功利性。比如泉州市好幾年中考語文試題只考直接性默寫，所有的老師只是讓學(xué)生囫圇吞棗地死記硬背。這種詩詞教學(xué)方式欠缺的正是對(duì)詩歌的真正理解，更欠缺升華詩歌的情感體驗(yàn)。武藝姝能成功不僅僅是因?yàn)槟鼙澈芏嘣娫~，更深層的原因是個(gè)人對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)。

基于這種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合平實(shí)教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)詩歌教學(xué)中情感體驗(yàn)的升華的幾點(diǎn)思考。

一、情感體驗(yàn)與升華

首先，要先明確什么是情感體驗(yàn)、什么是升華。對(duì)于情感體驗(yàn)，筆者比較贊同北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，情感體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)也明確了情感體驗(yàn)的重要性。新課標(biāo)指出，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

升華的本義是指在物理學(xué)中，升華指物質(zhì)從固態(tài)不經(jīng)過液態(tài)直接變成氣態(tài)的相變過程。在語文的教學(xué)中，可以把它比喻某些事物的精煉和提高、思想境界的升華等等。在教學(xué)中如何升華學(xué)生的情感體驗(yàn)？筆者從下面幾個(gè)方面入手來解答這個(gè)問題。

二、激趣為先，升華詩歌情感體驗(yàn)

武藝姝的成功關(guān)鍵之一因素是興趣。正如全國(guó)人大代表歐成中在2017年兩會(huì)中所說，家長(zhǎng)應(yīng)該從武亦姝身上看到挖掘孩子潛力、重視孩子興趣的重要性。“武亦姝只有一個(gè)，但每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)和興趣，改變應(yīng)試教育，遵循孩子興趣，才能培養(yǎng)出更多‘武亦姝。” 興趣是成功的鑰匙。新課標(biāo)也指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣呢？一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力。有不少語文老師都覺得詩詞教學(xué)是枯燥無味的，其實(shí)是沒在創(chuàng)設(shè)情景上下功夫。比如筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)生說家鄉(xiāng)，接著說離開家鄉(xiāng)的感受。再播放陶笛大師宗次郎的《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》曲子，營(yíng)造悲傷、哀愁的氛圍，讓所有學(xué)生感受“鄉(xiāng)愁”，最終獲得“鄉(xiāng)愁”的情感體驗(yàn)。這種情景的創(chuàng)設(shè)是顯引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行情感體驗(yàn)，再結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷，就升華了詩情的情感體驗(yàn)。二是用故事法等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。詩歌歷史中有很多生動(dòng)、有趣的故事。老師在教學(xué)過程中可以用故事法等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌有自己的情感體驗(yàn)。比如筆者在教學(xué)杜牧的《赤壁》時(shí)，用“銅雀春深鎖二喬”中的“二喬”即大喬、小喬的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)這兩大美女的故事極感興趣，精彩的故事后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，最后升華詩歌情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得詩人“時(shí)無英雄，使豎子成名”那種慨嘆的情感體驗(yàn)。

興趣是靠培養(yǎng)，并不是與生俱來的。武藝姝的成功，除了她從小對(duì)詩詞感興趣，還有與家長(zhǎng)、老師的培養(yǎng)是分不開的。

三、誦讀為輔，升華詩歌情感體驗(yàn)

誦讀，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶。誦讀應(yīng)該是在理解詩歌的內(nèi)容、主題之后，加入自己的個(gè)人情感體驗(yàn)而進(jìn)行的活動(dòng)。誦讀重在提高學(xué)生對(duì)詩歌的理解，發(fā)展詩歌的語感，升華自己的情感體驗(yàn)。

1.“4+1”定好誦讀內(nèi)容

因而，誦讀詩詞可以在內(nèi)容、范圍、方法、篇幅、類型等方面下功夫。筆者在學(xué)生進(jìn)入初中之后，就制定了學(xué)期詩歌誦讀計(jì)劃。每周早讀課誦讀一首詩歌，誦讀詩歌根據(jù)不同階段有所不同。總的來說采用“4+1”的方式，即教師推薦制定“4” 首、學(xué)生推薦“1” 首。 “4”包括一首課標(biāo)推薦的詩詞、一首唐詩、一首宋詞、一首其它類型詩歌（包括現(xiàn)代詩歌）。“1”是由學(xué)生按語文學(xué)習(xí)小組依次推薦，同時(shí)小組成員要?jiǎng)庸P寫推薦的理由。

2.采用多種多樣誦讀形式，提倡個(gè)性化朗讀

誦讀形式除了集體讀，還采用分組讀、分角色讀、師生共讀等多種形式。 筆者還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參考到其中，學(xué)生在家長(zhǎng)面前誦讀，家長(zhǎng)把誦讀過程拍攝成視頻，并分享到班級(jí)微信群和朋友圈。也提供家長(zhǎng)與學(xué)生一起來讀詩歌。這種形式不僅是讓學(xué)生獲得成功的愉悅感和成就感，更加深對(duì)詩歌的理解，升華了對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)。

3.正確指導(dǎo)誦讀的方法

從發(fā)音要正確、清楚；輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理；語速快慢要合適；語氣、語調(diào)要恰當(dāng)?shù)确矫嬷笇?dǎo)學(xué)生誦讀。同時(shí)要學(xué)生明確，誦讀并不是過度地、夸張地表演，而是個(gè)性化閱讀。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生看央視新近熱門的節(jié)目——《誦讀者》，讓學(xué)生做一個(gè)真正的朗讀者。

四、還原為主，升華詩歌情感體驗(yàn)

孫紹振教授在《月迷津渡：古典詩詞個(gè)案微觀分析》中指出，要真正深入理解詩歌、升華詩歌情感體驗(yàn)，就要用還原法對(duì)詩歌進(jìn)行研究。初中階段的學(xué)生還不需要把詩歌上升到“研究”的高度。但還原法的運(yùn)用，有助于升華詩歌情感體驗(yàn)。

如何還原呢？那就要讓學(xué)生插上聯(lián)想和想象這對(duì)翅膀。比如筆者在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生用各種方法還原詩歌所描繪的場(chǎng)景。一是利用課本中的插圖；二是讓學(xué)生按照自己的理解，運(yùn)用聯(lián)想和想象，為課文再畫一幅插圖；三是讓學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手即動(dòng)口復(fù)述場(chǎng)景、動(dòng)手描繪場(chǎng)景。讓學(xué)生有種身臨其境之感，還要靠在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境。如在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)大雪紛飛的情景，再引入梨花片片，讓學(xué)生對(duì)比中體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”所描繪出的意境。

當(dāng)然，詩歌的情感體驗(yàn)不是靠老師教出來的。正如武藝姝所說：“詩歌是個(gè)人的，是某個(gè)時(shí)刻的有感而發(fā)。”這個(gè)“有感而發(fā)”是個(gè)人對(duì)詩歌獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，是對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)升華。還原法是為了讓學(xué)生有個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)服務(wù)的，老師千萬不能用自己的理解、體驗(yàn)來代替學(xué)生自己的思考。

總之，在詩歌教學(xué)中，要升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，就要從激趣為先、誦讀為輔、還原為主三個(gè)方面入手。這樣，才能讓大部分學(xué)生有武藝姝對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)，讓詩歌教學(xué)真正在語文課堂之上綻放。endprint