多維結合，引領學生閱讀能力的高效發展

羅小平

【摘 要】

語文教學的核心目標是發展學生的語文核心素養，其中包含了聽說讀寫的綜合能力訓練。“讀”的能力關系到其他維度能力的重要保障。因此，閱讀教學就應該充分關乎學生閱讀能力的發展，為聽、說、寫的實踐發展奠定堅實的基礎。本文提出要提煉核心問題，將閱讀與深入思考結合起來；聚焦核心語言，將閱讀與細致品析結合起來；強化隨文練筆，將閱讀與實踐寫作結合起來，從而促進學生核心素養的高效發展。

【關鍵詞】

提煉問題 聚焦語言 隨文練筆 多維結合 閱讀能力

語文教學的核心目標是發展學生的語文核心素養，其中包含了聽說讀寫的綜合能力訓練。“讀”的能力關系到其他維度能力的重要保障。因此，閱讀教學就應該充分關乎學生閱讀能力的發展，為聽、說、寫的實踐發展奠定堅實的基礎。

一、提煉核心問題，將閱讀與深入思考結合起來

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀不能是嘴唇碰撞的機械運用，也不能是眼睛蜻蜓點水般的點到即止，而應該伴隨著學生主觀意識的不斷深入，將自己的身心意識浸潤其中，充分激發學生內在的思維動力，讓學生在思考中閱讀，與作者形成深度對話，探尋文本表達的內核。

如在教學《孔子游春》一文中“孔子論水”的語段時，如果僅僅是泛泛而讀，學生獲取的只能是語言文字最為表層的內容，而始終無法真正對以下問題形成認知：孔子為什么要“論水”？孔子“論了什么水”？孔子“論水”的結構形式和邏輯思維分別是怎樣的？因此，筆者在這一語段的教學中，就在事前將這些問題出示在學生面前，讓每個學生都帶著這樣的問題，開展讀中思、思中讀。有了明確的認知意識，學生在閱讀中的思維沒有停留在原始性的認知層面，而是由文本語言表層逐步向內核邁進。在交流分享中，學生不僅意識孔子“論水”時，羅列了水與真君子的共性特點：有德行、有志向、有情義、善施教化；同時，也厘清了孔子在論述過程中鮮明的認知邏輯思維，由分到總，最后以省略號的形式加以省卻。

前后兩次對比，就會發現帶著問題進行深入思考的閱讀，充分調動了學生原有的認知能力，激發了學生的思維活力，將學生的關注力伸向文本的內核深處。長此以往，閱讀與思考協同并進，正是引領學生思維發展的重要契機。

二、聚焦核心語言，將閱讀與細致品析結合起來

閱讀教學的核心是關注語言，閱讀能力發展的核心也應該是對語言的品析與鑒賞。但受到傳統理念的影響，很多教師對學生閱讀能力的關注僅僅停留在提取信息的層面，即了解文本寫了什么。這樣的閱讀實踐使得能力的提升處于滯緩狀態。因此，閱讀教學就應該將教學的關注點聚焦在對語言的品析上，組織學生以靜思默想的狀態深入到語言情境之中，感受核心語言所形成的表達效益。

如在教學《煙臺的海》冬天和春天海的特點時，學生能夠結合具體的語言文字感受到冬天海的凝重、春天海的輕盈，但僅僅如此，閱讀能力的發展還是非常有限的。教學中，教師發現分別是表現海的凝重和輕盈，但作者卻都運用到了“撲”字：在不同的語境之下，相同的“撲”字所形成的表達效果是相同的嗎？教師則組織學生深入品析，在對比中發現：這個“撲”字都展現了海水向岸邊涌的狀態，但在“冬天海”中卻著力表現海水的兇猛與澎湃，充滿了力量感；而在“春天海”中卻著力表現海水的靈巧與快捷，充滿了調皮感。

在這一案例中，教師就沒有將學生的閱讀狀態與層次止步于對語段內容的理解與概括上，而是引導學生運用對比的方式，深入語段的具體情境，感受了相同的“撲”字在不同的語境之中所起到的不同的效果。這種基于品析與鑒賞下的閱讀，就是將關注的重心設置在文本的語言上，促進了學生核心素養的有效發展。

三、強化隨文練筆，將閱讀與實踐寫作結合起來

一直以來，閱讀與寫作是支撐語文教學的兩大核心，彼此之間呈現出鮮明的相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎，只有在閱讀中積累語言、感知表達，才能為寫作提供必要的資源和方法支撐。同時，寫作也是閱讀的動力，只有在寫作實踐中進行表達，才能更好的促進學生對文本的深入理解。因此，教師應該在閱讀教學中強化閱讀與寫作之間的交融結合，借助寫的實踐過程促進學生核心素養的高效發展。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，當彭德懷忍痛割愛，將自己的大黑騾子槍殺之后，卻難以掩飾自己內心的悲痛，“緩緩地摘下軍帽”。這一動作的背后蘊藏著怎樣的人物心理呢？教師則為學生播放了彭德懷和大黑騾子相處的畫面，并引領學生站在彭德懷的視角進行想象，用真摯的語言來表達自己對大黑騾子的思念與不舍之情……學生含著真情在書寫，揮灑著真摯的語言在表達。而在寫作的過程中，學生也越發認識到彭德懷和大黑騾子的真情，更好地體驗了彭德懷“愛大黑騾子，更愛戰士們”的主題。

由這一案例不難看出，廣泛的閱讀然后知寫，扎實的寫作然后知讀。在閱讀教學的層面中，以寫作的方式強化學生的閱讀效益，是一種有效的策略。在本案例中，教師就是引領學生從文本人物的視角進行實踐感知，為豐富學生的閱讀體驗提供了平臺的支撐。

閱讀水平是衡量學生認知能力的重要標準，更是構建學生語文核心素養發展的重要范疇。閱讀教學就應該引領學生在深入思考、細致品析、讀寫結合的過程中不斷豐富學生的閱讀能力，從而為語文核心素養的發展奠定堅實的基礎。endprint