以“愛”提升情感理解力的探索

劉碗娣

【摘 要】

情感教學是小學語文教學的重要形式之一，然而社會的過度膨脹導致學生的情感理解力逐步降低，尤其是愛這一深摯的感情愈發珍貴。因此，本文旨在以《愛如茉莉》中愛的情感教學環節為例，通過對愛的情感教學的必要性以及正確認識的分析，闡述了愛的情感教學的三點措施，以此提升學生的情感理解力。

【關鍵詞】

小學語文 愛 情感理解力 教學

情感是人生命中不可或缺的一種重要動力，因情而傷，悲情而逝的比比皆是。這是成人世界的規則。當今社會的時代性也提前引領孩童時期的學生走進這紛繁復雜的情感世界。五年級的學生處于身心敏感期，對外在的情感與自我的情感都甚為關注，一點小的波動都能引起學生群體的巨大震蕩。然而，社會信息的傳播性與即時性，讓過早接觸“社會規則”的孩子們在情感中逐漸走入“暴動區”。他們或是因為極端喜愛而日益沉迷，又會因為極度厭惡而嗤之以鼻，這種情緒的反復無常推動了情感發展的規范意識的到來。這時的學生需要及時進行情感引導，避免悟錯了情，會錯了意，傷錯了心。

一、愛的情感教學的必要性

物欲橫流的世界，刺激孩子過早熟知成人社會的規則。校園中的孩子將對外貌、金錢的粗淺了解，滲入班級、同學之間，以致同伴之間更易以相互炫耀自己所擁有的物質、生日時禮物的分量的簡單方式衡量情誼。這種建立于外部世界的情感，讓原本純粹的友誼變得世俗，也讓無話不說的知己漸行漸遠。五年級的學生作為小學高學段的代表，雖然有自己的情感意識，卻是脆弱的，只要經過外部世界的侵蝕，就極易放棄他們的單純與天真。這些美好的品質需要我們的呵護與喚醒。

二、認識愛的情感教學

新語文課程標準要求：語文教學要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。其中，最為高等的要求就是情感要求。情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗，反映的是一種主客體的關系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關系，是人類文明的凝聚、內化與升華，更是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。而情感教學是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。學生只有具備愛的情感，才能更好地在學校中樂于學習，在社會中平和生活。

三、煥發愛的情感教學的措施

煥然一新，通常是指出現了嶄新的面貌，給人一種全新的感覺。小學生的感情也需要換一種面貌，讓其煥發活力。蘇教版五年級第十冊第五單元“親情依依”板塊中有一篇名為《愛如茉莉》的文章。它主要講述了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純凈，芳香四溢，讓我們領會了真愛的含義。起初，當我備課時，僅僅把它當作一篇普通的理解愛的教育文章。然而，兒童的視角畢竟與成人的視角不一樣。五年級的學生僅能看見愛，卻對這樣的愛不甚了解。因此，教師需要幫助他們理解愛的情感。

（一）創設情境，由愛入眼

一定的情境中，必然會產生與之對應的情感?！稅廴畿岳颉氛峭ㄟ^呈現一處處細節，比如媽媽選擇將自己生病的事進行隱瞞，反而關心起爸爸能否吃上餃子。而爸爸卻用“直奔醫院”這一動作，還原了內心的急促與焦慮。這是一種平淡式的“愛”，沒有言語的直接表達，卻傳遞了兩人間默默無言的關愛。但學生卻對這樣的愛難以接受。他們更愿意采用直接的語言展現自己的感受。因此，當我提到“你爸爸愛你媽媽嗎”這一問題時，孩子們普遍擠眉弄眼，窸窸窣窣，動作頻繁，這是一種對愛的粗淺看法造就的淺薄舉動。因此，我在教授爸爸與媽媽之間平淡似水的愛的細節描寫時，通過拋出“你平時認真看過爸爸和媽媽之間的舉動嗎”“你的爸爸喜歡什么，又不喜歡什么呢”這些問題，讓孩子們立馬小心翼翼地開始探討起來。這時的他們才意識到，原來這樣的愛離生活并不遠，僅僅是之前未曾認真注意。討論過后的發言，總能將課文內容與生活聯系，擁有了關注的意識。這種關注，就是一種關心，一種愛，由自己的愛出發，看別人的愛，具備了能看到愛的眼睛。

（二）品析文本，以愛入心

學生憑借自我對別人表現的關注，需要領悟文本的情?！稅廴畿岳颉分?，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這是一段可以入畫的文字，畫面及其生動豐富。然而，“爸爸和媽媽手拉著睡覺不難受嗎？”孩子們的不解風趣，卻讓人暗自嘆息。是啊，孩子們僅僅將愛看在眼中還不夠，還需要入心，將它印在心上。當同學們并不能理解父母之間的愛時，我緊接著讓孩子們回想生活中父母之間的相互扶持的狀況，并進一步讓學生感受自己的手與同桌的手緊握的感覺，引導學生從文本出發，將文中的愛的情感轉到生活中的父母再遷移到自己與同桌之間的感情。從而理解文中父母之間的愛，將愛的情感范疇從個體轉向群體。

（三）情感朗讀，遷愛入世

培養學生的審美意識和情感是小學階段語文的教學任務之一，愛又是這世界最偉大的力量，僅僅通過解讀文本的方式并不能讓學生真正領會“愛”的世界。因此，語文愛的情感教學應該通過配樂朗讀，抒發自己內心對愛的渴望?！稅廴畿岳颉纷詈笠欢挝淖质牵骸芭?，愛如茉莉，愛如茉莉?！贝挚?，很多同學對重復的話語表示不解，甚至認為有點啰嗦。然而，當柔和的音樂響起，孩子們自然而然將“愛如茉莉，愛如茉莉”讀得越發舒緩平和，這種感情的迸發正是內心的自我馳騁，展現了對愛的渴求。當然，情感朗讀的水平高低并不能真正表達自己的情感理解能力強弱。這種對愛的渴望，能讓學生從被動接受轉變為主動給予愛，凈化自己的心靈，錘煉自己的意志，從而幫助孩子健康成長。

情感，從來都是一種不定的態度體驗。情感是成長的調料，只有始于愛的情感，會激勵他們走好獨立的人生道路。endprint