《坐井觀天》的教學案例

戚杏梅

摘 要：重點闡述了《坐井觀天》的教學方法。

關鍵詞：《坐井觀天》；教學方法；反思

1 背景分析

《義務教育階段語文課程標準》倡導隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，每課一得一練，讓學生的基礎知識扎實，有效，如何做到有效呢？注重課堂之源--生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

2 案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。《義務教育階段語文課程標準》倡導寓言故事通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。《義務教育階段語文課程標準》倡導學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

板書句子：青蛙高高興興地跳出井口看見______，（ ）地說：______。（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒，高興地說：“多美的世界啊！”

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，高興地說：“多美的豐收的景象！”

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。快樂地說：“多美麗的風景！”

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味，傷心地說：“多臭的世界！”

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕，哭泣著說“我的家哪里去了？”

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家，天啊，我好朋友的家呢？。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜，青蛙哭泣不止。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。

……

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！

3 問題的探討

《義務教育階段語文課程標準》倡導與文本人物說話。

（1）為學生創設主問題有層次地探究文本對話。

這是對話的關鍵。作為寓言故事，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇寓言怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了探究活動：默讀，解決主要青蛙和小鳥爭論的問題，這是打開文本的鑰匙，說讀，表達自己對寓言的主題、美點、認識和理解，這是寓言的最高層次。我設計了探究活動，青蛙高高興興地跳出井口看見_________，（ ）地說：“_________。”這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究寓言的意義和寓言活動的樂趣。

（2）讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。

拓展讓合作學習的思想得到最好的實踐。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據寓言這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。寓言教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

4 反思與分析

4.1 感悟生活，激發創新思維

《義務教育階段語文課程標準》提出，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了”我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

4.2 智慧生活，創造精彩未來

《義務教育階段語文課程標準》提出一篇好的文章表現在教師“教”的智慧與學生“學”的智慧。“教”的智慧來自于對語文生活的正確而深刻的解讀；“教”的智慧來自于自身對學生學習情況的正確定位與恰當發展；“教”的智慧來自于在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上。“學”的智慧更多來自于老師對學生學習方法的滲透，來自于老師“教”的智慧引導上。小語馬主任指出：“由分析課文內容的教學，轉向以生活導向的教學，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”我們以啟迪。《坐井觀天》一課時，在學生充分自學的基礎上，做了兩方面工作：一是出示了兩組詞語檢查認讀，讓學生從中找出詞語間的關系，幫助學生積累了詞語，并且初步理解了這些詞語；二是讓學生用這些詞語說一說課文內容，或者運用“時間、地點、人物、事情”的方式練習概括課文主要內容。同時在教學過程中，抓住本課表達上的特色之處――運用答案對比的方法，讓學生一方面體驗本課看到多彩的世界和環境受到污染過不同的表達效果，結合著前后學生表現不同的對比，進而對這種表達方式有了較為清醒的認識，最后再讓學生對比閱讀，指導學生所有的事情都要從不同的角度去思考，使讀法、寫法與學法的指導高效。

4.3 回歸生活，演繹精彩課堂

《義務教育階段語文課程標準》指出“語文學習的外延和生活的外延是相等的。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！endprint