新形勢下高職學前教育專業建設實踐探索

葉秋美

【摘要】文章結合高職學前教育面臨的新形勢，對高職學前教育專業建設的目標、路徑與建議進行了探討，并提出建立健全校企（學校與幼兒園）合作運行機制、做好人才培養模式改革與課程體系建設、加大實驗實訓條件建設力度、切實加強師資隊伍建設和完善社會服務能力建設等幾個方面的建議，以期對專業建設實踐提供借鑒。

【關鍵詞】高職學前教育專業建設

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

近年來，隨著社會各界對學前教育事業的空前重視，無論是對幼兒園的數量還是幼教師資的質量需求，都顯得尤為迫切。陜西省教育信息中心統計的數據表明：陜西省學前三年適齡兒童受教育率、生師比均低于全國水平，在職幼兒教師整體學歷水平較低，學歷達標（幼師畢業、中專學歷）的教師僅占教師總數的67.5%。顯然，高職院校在培養學前教育師資、輸送幼教教師方面發揮著主渠道作用。為此，高職學前教育專業應該圍繞著學歷層次的提升與專業技能培訓的提高有針對性地展開建設。

高職學前教育專業建設的目標路徑

要緊密結合區域幼兒教育發展需求，深化“全實踐”、“能力本位”、“2+1”人才培養模式改革，加強校企融合，形成以學校為主，幼教機構參與，人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學機制。要建立完善基于幼兒教育工作過程和職業標準的課程體系，推廣項目引導、任務驅動、教學做一體的教學模式，以精品課程建設為龍頭，以網絡課程建設為手段，創建共享型專業教學資源庫。要注重引進與培養相結合，培養專業帶頭人和骨干教師，努力打造一支理論功底扎實、實踐能力強、師德高尚、結構合理、具有創新與發展能力、校內外專兼職結合的穩定教學團隊，帶動和引領學前專業教師隊伍的發展，打造省級教學名師。要以校內實訓基地建設為重點，在現有教育實訓中心的基礎上，將校內實訓基地建設成為融教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務功能為一體的開放性仿真實踐基地，以期實現教學、培訓和社會服務三位一體目標。要依托行業幼兒園，積極開發穩定、深度合作的校外實習實訓基地，強化社會服務能力，向社會提供幼兒師資培訓、家庭教育培訓以及健康咨詢、健康教育服務等教育產品。

高職學前教育專業建設的具體對策建議

1.建立健全校企（學校與幼兒園）合作運行機制

要以成立學前教育專業建設委員會、完善“四個共建”機制、建立師資共育機制和校企“雙向工作站”等為抓手，著力搭建校企合作工作平臺。

要廣泛吸納學校、幼兒園、社會專業人員，共同組成學前教育專業建設委員會。每學年定期召開會議，明確相互間的目標和責任，交流人才培養和需求信息，審定和修訂專業人才培養方式及主要課程的教學方案，研究安排教師到幼兒園掛職鍛煉及幼兒園教師到學校擔任兼職教師，研究落實學生到幼兒園頂崗實習實訓活動，研究和指導專業特色教材開發等事宜。

要進一步拓展校企合作的深度，積極完善“四個共建”機制，即共建方案，就是共同制定人才培養方案，由學院和幼教專家組成雙負責人，共同起草、調研，一起完善人才培養方案。共建基地，就是共同建設實踐教學基地，遴選一些合作基礎良好的幼兒園作為長期穩定的校外實訓基地，同時在專業發展過程中實訓設備的添置、實訓室的構建方案等諸多事宜均由校企雙方負責人共同協商把關。共建課程，就是共同開發專業核心課程，由院內骨干教師和幼兒園業務骨干共同完成。共建課堂，就是共同完成核心課程教學。

要建立師資共育機制，就是校企共同打造雙師教學團隊，部分人員互兼互聘。在學院建立兼職教師資源庫，聘請幼兒園負責人或專業人員擔任專業兼職教師，選聘骨干教師擔任兼職實習實訓指導教師，充實到學院兼職教師資源庫，學校與行業建立互動機制，由學院人事部門制定聘用合同，完善兼職教師管理辦法，做好兼職教師聘任工作。

要共建校企（學校與幼兒園）“雙向工作站”，在學院設立幼兒潛能開發工作站，在幼兒園設立幼教師資流動工作站，兩個工作站雙向互動，保持銜接。在工作站共同制定人才培養方案、共同建設實踐教學基地、共同開發專業核心課程、共同完成核心課程教學、共同打造雙師教學團隊。

2.做好人才培養模式改革與課程體系建設

（1）做好人才培養模式改革

要完善“校企共育，全程實踐，分段實施”的人才培養模式，堅持“四個統一”的人才培養途徑，即教學內容與工作任務統一、教學環境與工作環境統一、教師與崗位工作者統一、考核標準與行業準入機制統一。校企共育，即以院園共同參與教學、管理、人才培養評價為一體的人才培養平臺。全程實踐，就是將幼兒教師專業發展全過程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。分段實施，就是三年制大專培養第一年進行通識教育和從業基本技能培養，第二年進行分方向培養，第三年進行實習實訓。

（2）加強課程體系建設

要根據幼教職業資格標準來設置“課證融通”課程。例如，為考取幼兒教師資格證、教師基本功合格證、普通話等級證等，就要設置教育政策法規、學前心理學、學前教育學、聲樂、琴法、舞蹈、美術、書法等相應的課程；要根據幼兒成長需要設置特色課程；要根據國家頒布的幼兒園教師技能標準設置實踐課程，強化學生“說、寫、畫、做、彈、唱、跳、教”8項基本技能訓練；還要緊跟行業發展步伐，根據學前教育發展的新理念，適時開設0—3歲嬰幼兒教育類課程、幼兒家庭教育類課程，幫助學生了解近年來最新的科研成果和國際幼兒教育發展新動態，拓展學生的專業視野。

3.加大實驗實訓條件建設力度

（1）校內實訓條件建設方面

可以組建模擬區（角）活動實訓室、電鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、幼兒手工實訓室、兒童行為觀察保健實訓室、蒙臺梭利實訓室、藝術演藝實訓室等實訓場所。增設交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、奧爾夫音樂教具、各類桌面玩具、墻飾、兒童讀物、幼兒繪本以及表演服裝、道具、音響設施等。借此模擬幼兒教育的真實環境，使高職學前教育專業學生在高仿真的幼兒教室內學習、訓練幼兒常規教學的組織過程，設計幼兒教育活動，以強化學生教育教學技能的實踐。endprint

（2）校外實習基地建設方面

要健全校外實訓教學管理制度，結合崗位職責和工作能力，建立并完善幼兒園實習教學管理制度、實習實訓基地建設管理辦法、學生實習就業管理辦法。規范校外實習基地配置要求，要有專職教學管理人員，負責實習教學工作安排、運行、管理、監督和檢查。要有各幼兒園實習教學負責人，負責學生實習期間在幼兒園的教學工作安排、運行、管理。要有各幼兒園實習指導教師負責學生實習期間各項教學工作的安排、指導、監督和檢查。

4.切實加強師資隊伍建設

要以學前教育專業已經形成的優秀教學團隊為基礎，結合專業發展的實際情況，努力建設一支“師德高尚、結構優化、素質優良、專兼結合”的“雙師型”教師隊伍。要針對學前教育領軍人才、專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師等不同層次人才進行分類培養。

領軍人才的培養，通過參加國內學習考察、培訓、交流先進教育教學理念，主持課改教材建設、科研攻關項目、引導專業社會服務活動開展等措施，發揮其帶動本專業、專業群建設，制定專業人才培養方案，帶頭開發專業核心課程，發揮對專業教學、教學質量全面監控等作用。專業帶頭人的培養，通過到幼兒園參加掛職鍛煉，參與教學管理，取得一線工作經驗，定期參加“雙師”等崗位培訓，參加學術交流活動，參與科研攻關和社會服務活動等措施，帶動專業建設，不斷提升本專業的辦學水平和師資隊伍建設水平。骨干教師的培養，通過到幼兒園參加掛職鍛煉、崗位培訓，積極參加學術交流活動、教材建設、精品課程建設、科研攻關和社會服務活動，發揮在專業建設中的骨干帶頭作用。“雙師型”教師的培養，通過輪崗培訓、中短期對口企業掛職，參與實訓中心建設，參與教材編寫、科研工作，豐富其理論教學水平。

5.完善社會服務能力建設

要著重從技術服務、技能培訓和對口支援三個方面加強建設。在技術服務方面，可以依托校企共建的學前教育專業平臺，依據學院制定的社會服務項目激勵機制，充分調動專業教師參與企業科技研發和技術服務的積極性，鼓勵專業教師積極參與社會服務，承接省、市、區科技研發項目，由系部組織專業教師與幼兒園共同完成科研任務，達到提升專業教師社會服務能力的目的。在技能培訓方面，可以引導和激勵教師主動為幼兒園和社會服務，繼續開展幼兒教師崗前培訓、在崗培訓、中高職師資培訓。面向社會人員開展就業培訓、再就業培訓、短期技術培訓、成人大專學歷教育等社會服務活動，同時做好學生職業技能證書考前的培訓及技能鑒定。在對口支援方面，可以選取縣級職業高中、職教中心等開展學術指導、教師培訓、學生培養、選派教師任教、培養管理干部等，共享優質教學資源，促進對口支援學校的內涵建設。

學前教育專業的建設，通過不斷探索和完善“學訓交替，課技證融合”的“全實踐”人才培養模式，形成工學結合特色鮮明的課程體系，努力實現高職學前教育專業“綜合培養、分向發展、各具特長、一專多能”的人才培養目標。

參考文獻：

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作者單位：漢中職業技術學院陜西漢中endprint