聚焦語文核心素養 優化閱讀教學策略

豆海湛

【摘 要】語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。培養語文核心素養，除了納入聽、說、讀、寫等方面的基本能力之外，還要納入創新思維、文化價值、審美價值、思想價值等要素。閱讀教學在提升學生語文核心素養中發揮著重要作用。聚焦語文核心素養，優化閱讀教學策略，正是語文新課改的迫切需要。

【關鍵詞】語文；核心素養；閱讀教學；課改

【基金項目】本文系廣東省普通高校人文社會科學重點研究基地——粵西教師教育研究中心資助項目“‘情趣閱讀校本教材開發與應用研究”（項目編號：YXY1607）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0008-02

《全日制義務教育語文課程標準》強調學生語文素養的形成與發展，指出語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。事實上，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文能力、語言積累、語文知識、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文核心素養，除了在語文素養的基礎上納入聽、說、讀、寫等方面的基本能力之外，還要納入創新思維、文化價值、審美價值、思想價值等要素。閱讀教學在提升學生語文核心素養中發揮著重要作用，教師不僅要提升學生的語文綜合能力，還要提升學生的情感品質、審美情趣、道德修養、實踐能力等，更要培養學生良好的個性和健全的人格。由此，聚焦核心素養，優化閱讀教學策略，正是語文新課改的迫切需要。

一、導讀品悟，激發學生的閱讀情趣

所謂導讀，就是在語文教學中，教師致力于導，學生循導學讀，以學生的閱讀實踐活動作為培養閱讀能力、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的主要方式。葉圣陶先生指出：教育當然須教，而尤宜致力于“導”。在課堂上，教師要善于運用“導讀品悟”的教法，即以“讀”貫穿閱讀教學，著重指導學生如何去“讀”，如何在粗讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復讀中體驗情感，以激發情趣。這樣能有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力和學會學習、學會創新的能力。特別是通過由淺入深地導讀，可以讓學生感受到閱讀的情趣，進而激起學習的興趣。

著名特級教師靳家彥就積極倡導“導讀式”教學法，在《珍珠鳥》一課的教學中，自始至終維系課堂脈絡的不是他設定的教學步驟，而是學生閱讀的獨特感受。在導入環節，靳老師就指導學生讀好“珍珠鳥”這一課題，他引導：“我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。”接著，他引出“朋友送我一對珍珠鳥”這句話，讓多位學生用不同的方法來品讀，通過強調“鳥”“一對”“朋友”等字眼，讓學生從中感悟到讀法不同而理解不同的道理。然后，他又引導學生把“朋友送我一對珍珠鳥”放在段落中和全文中品讀，看有什么不同的理解。整堂課中，靳老師的教法簡單到只問“怎么讀”“為什么”“再試試”。然而，每一處詞、每一段話，在他用低沉的聲音講述過后，學生誦讀便又是一番境界。靳老師如善解語者，傾心聆聽學生朗讀后引導，再聽再引，品詞析句，循環往復，讓學生讀出不同的感受來，對文意的感悟變得越來越深刻，從中獲得的情感體驗也越來越真切。

在閱讀教學中，導讀方法有很多種，不同的教材內容、不同的課堂類型、不同的學情，采用的導讀方法也不一樣。這里主要介紹“程序導讀”和“賞析導讀”兩種常用方法。

1. 程序導讀，循序漸進

程序導讀，就是按照一定的程序指導學生閱讀的導讀方法。其遵循閱讀教學這樣兩個回合的程序：“整體——部分——整體”和“語言形式——思想內容——語言形式”。這把學生的閱讀過程劃分為一個個步驟，對每部分學習都提出一定的目標，教師調控好整個課堂。如果學生的學習目標得以完成，讀書方法得以總結，那么學生的學習興趣就會被有效地激發起來。

2. 賞析導讀，品味體悟

賞析導讀，是指以欣賞、品味、體驗、吸納為目標的導讀方法。在教師的正確引導下，學生用課文所表達的美的意境、美的思想和美的情感來陶冶自己的情操，培養自己的審美能力，從而提高自身的語文核心素養。教師通過指導學生學會欣賞文段，品味詞句，體驗情感，提高技能，充分地激發了學生的學習興趣。

二、真情投入，促進學生的情感體驗

教育不僅是認知過程，更是情感交流的過程。現代教育把情感作為教育的目標和手段，蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上。”教學如果沒有情感參與，其效果就會大打折扣。實施新課程的一個重要理念，就是要促進學生智力因素和非智力因素的綜合開發。在一定的條件下，一個人的情感可以受別人影響，但也可以影響別人，使之發生同樣的或與之聯系的情感，因此，可以說教師積極的情感投入是取得教學成功的先決條件。“感人心者，莫先乎情。”在語文教學過程中，教師投入真情，通過語言、眼神、肢體動作等方式傳遞給學生，能產生一定的感染作用和激勵作用，引起學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗。

《一夜的工作》是“人教版”語文六年級下冊中的一篇課文，屬于中性感情色彩的文章。但是，在公開課上，著名特級教師王崧舟由于真情投入、以情激情，形成了一個強大的情感磁場，深深地感染了上課的學生，也深深地感染了聽課的老師們，結果是課上完后全場一片哭聲。在結課部分，面對學生流下的熱淚，王老師提問：“周總理永遠地離開了我們。你哭了，為什么你哭了？”學生哽咽著說：“因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。”在師生積極的情感互動中，學生深切地體會到周恩來總理把一生都獻給了國家、獻給了人民，在生命彌留之際依然想著別人。最后，學生起立，大屏幕播放周總理一生的事跡片斷，再配上戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場肅穆，師生淚下。課堂在情感高潮中完美結束。

在教學過程中，教師的真情投入正是取得教學成功的重要條件。這里介紹兩個要領：

1. 言語傳情，叩擊心扉endprint

飽含感情的語言具有巨大的感染力，可以做到以聲傳情，以情感人，使學生的情感得到升華。在教學中，教師如能經常運用平等、民主、親切的語言，情如慈母之愛子，聲似春風之潤苗，就會叩擊學生的心扉，引起學生強烈而持久的情感體驗。教師要聲情并茂，將文字信息化為有聲有情的場景語言，從而確定教學的情感基調，為學生深入理解知識內容打下堅實的基礎。

2. 教態表情，引發互動

教學過程要生動活潑，引發學生的情感互動，除了需要教師做到聲情并茂外，還需要教師輔以表情、眼神、手勢等體態。親切和藹的表情、充滿期待的眼神和優美動人的手勢，是教師全身心投入教學的真情表達。這樣的教態，通過只可意會，不可言傳的非言語行為傳遞給學生，促使學生注意力集中，從而使師生的教與學穩定在同一方向上，并朝著同一目標前進。

三、角色扮演，培養學生的實踐能力

陶行知先生非常推崇“教、學、做合一”的教學理念，他曾說，做是學的中心，也是教的中心。心理學研究指出，小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。可見，在教與學的基礎上還應該讓學生去“做”，而讓學生去“做”的一個最佳途徑，就是讓學生進行角色表演。天真、活潑的兒童有很強的想象力和表現欲，他們十分喜愛表演。如果讓學生走進課文所描述的境界，參與角色表演，將有利于他們在思考中理解內容，掌握知識，豐富經驗；有利于他們在表演中發展語言，促進交流；更有利于他們在多學科的融合中培養創造思維、彰顯精彩個性。

在《長城》一課的教學中，著名特級教師王文麗就成功地運用了角色表演的教學策略，讓學生通過扮演導游、游客、旅游局的局長和工作人員等角色，來進行一次對長城的導游表演及評估，這就創設了生動有趣的教學情境，帶領學生進入體驗的新境界。她引導說：“如果有很多外國人和外地人都到我們北京來參觀，請你做一次導游，你將如何向游客介紹八達嶺長城呢？”“誰愿意做導游？”“誰愿意做游客？”“誰愿意做旅游局的局長和工作人員？”對于這些角色，學生爭先恐后地舉手要求扮演。角色扮演的整個過程都模仿了真實的旅游情景，學生的表現相當活躍，興趣盎然，配合默契。

事實證明，讓學生進行角色扮演，不但體現了學生的主體地位，而且促使他們充滿興趣地參與語文實踐活動，從而提升自身的語文核心素養。那么，教師如何才能有效組織學生進行角色扮演呢？這里介紹兩個策略：

1. 充分準備，加強指導

課前，教師要就角色扮演做好充分的準備工作，包括表演的形式、道具、情感、心態、任務分配等方面，都要有一定的準備，這樣才能保證高質量地完成表演。表演型的課堂氣氛往往會比較活躍，課堂秩序可能受到沖擊，因此，教師的組織指導作用要加強，既要維護學生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂活而不亂，管而不死。

2. 入情入境，多元體驗

角色扮演的前提是師生要入情入境，要求學生能走進文本，了解文本所表達的意圖和情感；并走近人物，領悟人物的思想感情和精神面貌。同時，還要求學生根據文本所描述的事件，感受場景及場景對人物思想、行為等方面的影響。當學生在表演中深深地融入了課文的情境，就能在分析和欣賞中體驗到文本的豐富意蘊，在品味和運用中體驗到語言的藝術魅力，在親歷和實踐中體驗到生活的多姿多彩。

總之，核心素養是最關鍵、最重要的素養，任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來設計與實施。在閱讀教學中提升學生的語文核心素養顯得尤其重要，作為小學語文教師，要培養學生的語文核心素養，就要優化閱讀教學策略，提升閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：718-719.

[3] 勒家彥.《珍珠鳥》課堂實錄[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/wk-33779316183915.html.

[4] 王崧舟.詩意語文課譜：王崧舟十年經典課堂實錄與品悟[J].廣州：華東師范大學出版社，2011，（6）.

[5] 王文麗.《長城》課堂實錄[EB/OL].http：//www.lspjy.com/thread-33218-1-1.html.

（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint