明其所以，知其所由

蓋英俊

2017年高考考試大綱對古詩閱讀考試范圍與要求的表述是：閱讀淺易的古代詩文；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為C級和D級，即分析綜合和鑒賞評價。

2017年高考古詩鑒賞改為一客一主題型，縱觀全國卷三套試題，三道客觀題多是針對某一句或某一聯的內容理解設題，多考查對詩句意思的準確把握?？陀^題賦分5分，多選題，五選二模式。多數學生能準確選出一個答案，得2分， 對另外一個答案則模棱兩可，究其原因，和選項設置的迷惑度有關。

大致說來，2017年高考客觀題在選項設置上有以下幾個特點：

1. 真假莫辨。全國卷Ⅰ第14題E項“作者承認自己體弱多病的事實，表示選材工作要依靠其他考官來完成?！边@一項是對詩歌尾聯的賞析，共兩句話，前一句基本恰當，后一句“表示……依靠”就不夠恰當了。原詩是“賴有群公鑒裁精”，“賴”選項說成是“依靠”，其實賴字并非只有依靠的意思，在這里解釋為“幸虧、幸而”更恰當，選項犯了把謙辭當真的錯誤。由詩歌題目“禮部貢院閱進士就詩”也可以驗證選項的不當，既然歐陽修已經來到貢院，已經在“閱”進士考試的全過程，他自然不可能置身事外而完全“依賴”其他考官選材。

2. 似有還無。全國卷Ⅱ第14題考查的是對詩歌尾聯的賞析，就一聯詩而賞析出5個選項，必然有些選項是濫竽充數的。B、D兩項就是如此。B項“中原地域遼闊，人才濟濟，豪杰輩出，即使卓越如蘇氏兄弟，也不敢自居第一?！盌項“蘇軾告誡蘇轍，作為大國使臣，切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風度。”原詩是“單于若問君家世，莫道中朝第一人?！比绻麊为毦驮娋浜瓦x項的對應來看，這兩項似乎也合理，符合兄長對弟弟的拳拳之愛，也頗合蘇軾本人的謙謙之風，但看標題和注釋，卻發現謙虛與謙恭并非詩歌的寫作意圖，蘇軾寫這首詩只是想表達對弟弟出使異國他鄉，面見異族統治者時頗有幾分兇險的擔憂，以及諄諄叮囑。

3. 輕重難判。全國卷Ⅲ第14題D項“作者堅信自己必將因文學成就而名揚后世，因此并不介意在當時是否得到認可?！边@一項是對詩歌頸聯“世間富貴應無分，身后文章合有名”的理解和分析，“應”和“合”是表達作者感情的關鍵字眼，選項將其表述為“堅信……必將”，是不是理解恰當呢？單從字面看，“應”是“認為是”“大概是”的意思，“合”是“應當”“才會”的意思，這兩句詩的意思合起來是說“想來我這一生大概是不會富貴了，身后的文章才會留下我的名聲”，語氣深婉，情感蘊藉，這里面有戲謔自嘲，也有自詡夸耀，似乎還有一點不平與惆悵、牢騷與抱怨，是含蘊著多種感情和豐富內容的一句“警策之語”，而選項的表述則顯得絕對，語氣偏重，語意單一，不符合原詩原意，屬于理解不當。

而主觀題的設置，從2013年以來的考題看，也有如下幾個特點：

1. 情感必考。無論是2017年的命題新模式還是之前的兩道主觀題考查模式，詩歌情感都是必考點。有的設問很直接，如 “這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析”（2015年全國卷Ⅱ第9題）。有的設問較隱蔽，表面是在考語言技巧，其實間接考查對情感的把握。如“本卷的第4句‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處?！保?017年全國卷Ⅰ第15題）從考查難度看，有的給定答題范圍，只問某一聯或某兩聯所表現的情感；或問某典故某手法所蘊含的思想感情，如 “詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？”（2016年全國卷Ⅰ第9題）；有的給明確提示，如“請從‘戲贈入手，結合全詩，分析作者表達的思想感情?！保?017年全國卷Ⅲ第15題）；還有的是考查對比閱讀，如2016年全國卷Ⅲ第9題“這首詩與辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）題材相似，但感情基調卻有所不同，請指出二者的不同之處?！?/p>

2. 作用居次?！白饔谩鳖愒囶}，就設問表述看，有的直接問“有什么作用”，有的問“有什么用意”。若仔細辨析，二者略有不同，“作用”多是針對客觀效果而言，而“用意”則偏重作家主觀意圖，但在實際答題和閱卷過程中，并不需要考生辨別得涇渭分明。就考查內容看，有的考查景物描寫的作用，如 “詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”（2016年全國卷Ⅰ第8題）“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析?！?（2014年全國卷Ⅰ第8題）有的考查思想感情的作用，如“詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的感情抒發有怎樣的作用？”（2015年全國卷Ⅰ第9題）還有的考查語言技巧、表現手法的作用，如“詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。”（2013年全國卷Ⅰ第9題）

3. 手法貫穿其中。 手法的考查類別，多數是考查感情表現的方式，即抒情方式或抒情手段，如“韋莊在詩中是用什么方法表達情感的？請簡要分析?！保?014年全國卷Ⅱ第8題）有時還與考查感情關聯設問，如“末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述?！保?014年全國卷Ⅰ第9題）有的是考查景物描寫的方式，即寫景方法或寫景角度，如“這首詠梅詩中，作者是用什么手法來表現梅花的？”（2013年全國卷Ⅱ第8題）再如“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析?！保?015年全國卷Ⅰ第8題）還有的是隱含在語言賞析、結構把握、作用辨析等考點里面，如“古人認為這首詩的頷聯‘乃晚唐巧句，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。”（2015年全國卷Ⅱ第8題） 以上這些考查形式都屬于正面設問，即“是什么手法”，需要考生判斷、辨別。另外一種命題方式是逆向設問，題干告訴考生是（或有）什么手法，讓考生從詩句中舉出例子，闡釋效果。如2016年全國卷Ⅱ第9題“為了突出曹霸的高超畫技，詩人做了哪些鋪墊？請簡要分析?！?/p>

4. 人物性格偶有考查。人物性格屬于人物形象的一部分，對性格特征的考查屬于“鑒賞文學作品的形象”這個考點，如2017年全國卷Ⅱ第15題“本詩首聯表現了詩人什么樣的性格？請加以分析?！眅ndprint

了解了高考詩歌鑒賞題的命題特點，新一屆的高三考生在備考中首先要明確方向，其次是針對訓練。日常備考中，不單要知道答案是什么，還要深思慎取，多求甚解，追問答案的來歷，對沒有做對的題目要思考“為什么是這個？”“可不可以是那個或者別的什么？”既要 “明其所以”又要“知其所由”，也就是常說的“知其然，并知其所以然”。

具體而言，對2018屆考生，有如下備考建議：

1. 整體把握詩歌內容、主旨，切不可只見樹木不見森林。一首詩或一闕詞，在今天就是千八百字的一篇文章，其內容密度之大、主題表現之深厚絲毫不遜色于現代文章，甚至有過之而無不及。因此，在閱讀和鑒賞詩歌作品時，必須整體把握，不能斷章取義，先入為主。

那么怎樣才能準確的整體把握詩歌內容及主旨呢？一是立足詩句，有幾層意思就寫幾層意思，不能遺漏；二是結合注釋、題目、寫作背景、詩人生平等相關信息來全面理解詩歌；三是抓住詩歌之魂——“言情”之句及寫作意圖；四是借助客觀題的正確選項。

如2015年全國卷Ⅰ第9題“詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發有怎樣的作用？”詩歌尾聯是“勤王敢道遠，私向夢中歸?！保ㄡ瘏ⅰ栋l臨洮將赴北庭留別》）前一句有“勤王道遠”，后一句有“夢中歸”，可以看出詩人既有為朝廷出使履行臣子職責的忠誠，又含有遙想前路“行行重行行”而產生的羈旅思鄉之愁；而在“夢中歸”前作者著一“私”字，可見這種思鄉之愁是隱含的、次要的，是附帶的，而為國家盡忠效力、以國事為重則是主要的、首要的。如果我們只看到后一句，判斷詩人的情感只有思鄉之愁，那就是片面的、表層的理解了。其實，正是因為詩人感情的豐富性和復雜性，才令題干第二問有了追問的空間，考生也才會想到這樣回答：為國盡職之情使得詩中流露的思鄉之情不流于感傷，也提升了詩人的思想境界和全詩的格調。

2. 辨析不同術語的內涵，牢記典型示例。

古詩閱讀在回答手法類問題時，最好能用到相關術語，因為這樣的回答精確，到位，況且作為古代經典文學樣式，詩歌中的手法已經非常成熟、典型和定格了。那么學生最怕的也許就是這么多五花八門的術語了，光修辭手法就有八九種，至于描寫手法、抒情手法、結構手法加起來就更多了，最令人抓狂的，是題目有時只籠統地問“運用了什么表現手法”或“全詩最突出的手法是什么？”何謂“表現手法”？何謂“手法”？真是一頭霧水。其實學生完全沒必要在這些設問上糾結，因為你讀完一首詩，最初的印象已經形成，憑借閱讀積累和訓練的敏感，你心中想的答案大多八九不離十，當然為保險起見，平時功夫還要做足，那就是要辨清不用術語的內涵，并記憶一些典型案例。

比如有這樣一首古詩閱讀題：這首詞在寫作上很有特色，主要運用了哪種表現手法？請結合詩句簡要分析。（4分）

原詩如下：

鷓鴣天·游鵝湖醉書酒家壁①

辛棄疾

春入平原薺菜花，新耕雨后落群鴉。

多情白發春無奈，晚日青簾酒易賒。

閑意態，細生涯。牛欄西畔有桑麻。

青裙縞袂誰家女，去趁蠶生看外家②。

【注】①作此詞時，詞人42歲，被罷官閑居江西上饒。②外家：出嫁女子稱娘家。

學生的回答可謂千奇百怪，白描啦，對比啦，擬人啦，等等，更有甚者一連串答出“白描、動靜結合、寓情于景、借景抒情、烘托”等七八種手法，這種現象除了審題不清（問的是“主要”“哪種”）之外，更主要的原因是對這些耳熟能詳的術語缺乏確切的理解，僅僅知道有這么一些名詞而已。

就錯誤回答中的高頻術語來看，有的屬于答題方向不當，答非所問，如答“白描”，白描是描寫手法，而問的是“表現手法”；答“擬人”，擬人是修辭手法，當然廣義上修辭手法也屬于表現手法的一種，但“主要手法”就不能是擬人了。還有的屬于概念不清，理解不透，如回答“借景抒情”或“寓情于景”。古詩中關于情與景的關系一般有兩種，一種是正向關系，描寫凄清之景以抒發凄涼之情，如借“枯藤老樹昏鴉”之景抒發“斷腸人在天涯”之情；一種是反向關系，描寫喜樂之景以抒發悲涼之情，如借“小橋流水人家”之景抒發“斷腸人在天涯”之情，因為這種反差太大，習慣上稱為“反襯”，或具體稱之為“以樂景反襯哀情”，如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！本褪沁@種情況，詩人著筆于初春雨后清新之景，但朋友即將遠行，舉杯餞別之際頓生不舍，再想到如此美景卻無法與友人同游共賞，于是這場送別又因此而多出了幾分離愁，于此回頭再看前面寫景部分，其實在客觀上加重了離別之愁，可謂景越美，情越悲，這就是反襯。那么辛棄疾這首詞是不是借助“春入平原”“閑意態，細生涯”的鄉村美好圖景來表達自己與民同樂的喜悅之情呢？當然不是，由上闋后兩句直抒胸臆的句子就能判斷出來，作者不但不喜樂，恰恰相反，辛棄疾面對新春伊始，感到的是時間流逝，白發徒增，閑投置擲的郁悶之情，因此才在黃昏時分賒酒買醉，才借酒澆愁，才寫詩書憤，才佯狂題壁，這是典型的反襯手法。學生因為平時沒有仔細分辨過景物與情感之間不同的對應關系，導致考試時判斷不清，模棱兩可，回答錯誤。

除了辨清術語內涵，還要在訓練過程中記住一些經典案例。這一首就值得記住，因為只有牢記案例，才能實現知識遷移，在鑒賞實踐中準確運用這些術語。

【參考答案】 ①這首詞主要運用了“以樂景寫哀情”（或“反襯”）的表現手法。②全詞盡管描繪了春日田園風光怡人，農家生活閑適，但由“多情白發春無奈，晚日青簾酒易賒”可見，詞人面對生機勃勃的春天，聯想到自己的遭遇，不想閑居卻只能閑居，因此借酒澆愁，抒發了事業失意、歲月流逝的惆悵之情。（4分，手法2分，分析2分）

3. 抓住詩歌“卒章顯志”的章法特點把握詩歌主題。

在文章結尾時，用一兩句話點明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點題”，“志”就是指文章的主題、中心。“卒”為完畢。這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結構美，有“畫龍點睛”的藝術效果。卒章顯志也叫“卒章見志”，是很常見的一種立意手法。唐代杰出的現實主義大詩人白居易在《新樂府序》中就說：“首句標其目，卒章顯其志?！狈吨傺偷摹对狸枠怯洝?、馬致遠的《天凈沙·秋思》就是運用這種手法的典范。在古詩中，詩人往往在篇末將要表露的胸懷、志向很自然地說出來，這種章法常常給讀者一種撥云見日、豁然開朗的感覺，有時還能增添作品積極向上的力量。如果我們了解古詩的這種結構和立意方式，就可以有效廓清對詩歌內容及主題的模糊認識。endprint

如2015年全國卷Ⅱ第9題“這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析?！痹姾髢陕撌恰岸U伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明?！保n偓《殘春旅舍》）問的是兩聯所表達的感情，但一定有很多學生只注意到頸聯中有“禪”“魔”“歸”“酒沖愁陣”等偏于寂靜、消極、惆悵的字眼，再看注釋有“這首詩是作者流徙閩地時所作”，便回答為“這兩聯表達了詩人不被重用、懷才不遇、借酒澆愁的感情”。這樣寫只能得到一半分數，為什么呢？因為還有尾聯，作者觀賞自己的官帽，看到帽子上的裝飾物落了灰，便仔細擦拭起來，一直擦得潔凈無塵，光彩如初，由此細節和心理描寫（“免被”足見珍視之心，“待”足見等待之意），可知詩人心中充滿期望，對朝廷的期望，對自己的期望，而并非安心做一個“詩魔”，在這個蠻荒的“凈域” 一直“禪伏”下去的。綜合兩聯內容，全面的回答應該是“這兩聯表現了詩人雖然因流徙外地而內心愁苦，但仍然忠于朝廷，兢兢業業、力求盡職、決心不辜負朝冠的感情?！?/p>

可見，“卒章顯志”的寫法對辨清作品的中心、主題有很大的提示作用，這里的“卒”多數情況下指文章末尾，有時也可以指 “結尾部分”，并不限于最后一句，也許包括最后兩句，乃至三句四句，具體情況要視詩歌內容的完整和連貫而定。

4. 注意詩句意思的古今之別。

平時讀詩，要試著還原古人的表達習慣理解詩句的意思，不能固守今人的習慣，加之古詩創作因為受到對仗、押韻等格律的限制，很多語句需要調整、還原，添加成分才能解通，進而讀懂整首詩。

如2015年全國卷Ⅰ“勤王敢道遠，私向夢中歸”一聯詩，如果按照今天的表達習慣我們會將前一句理解為反問語氣，“為王事勤勉（盡力）哪里敢說自己的出使之路遙遠呢？只能偷偷地希望在夢境中返鄉了?！边@樣一來，詩歌的主題便是表達對君王敢怒不敢言，對出使北庭既怨又怕了，詩歌的格調也不高。但按照古人習慣，“敢”不是“不敢”的意思，而是“敢于”“勇于”，“道”也并非“說”的意思，而是“取道”“出使”，因此這聯詩還可以理解為“為王事盡力我敢于到遠方出使，在那里我或許可以在夢中回到故鄉?！痹倏v觀全詩，前面的寫景正為烘托后面的抒情，并為表現詩人以國事為重的豪邁之情做足鋪墊。之所以這樣理解詩句意思及詩歌主題，一是借助題干設問的導向作用，二是基于對詩人岑參知人論世的了解，所謂盛唐氣象，當作此解。

其他詩句的古今差異，表現和原因均不一而足，似難以概括出一共有多少品類，同學們可在平時訓練中留心觀察，揣摩體會。

5. 積累歷年高考試題中手法運用的示例。

對一些常見但不太容易判斷或容易混淆的手法我們要在訓練中不斷積累，加以甄別。比如襯托、渲染、烘托等描寫或抒情手法，往往是分不太清楚的。在這種時候與其在概念上糾結，不如記住運用示例，并學會遷移和對號入座。

比如襯托手法，最常考到的是“反襯”，反襯包括幾組對應關系的互襯，如動靜互襯、古今互襯、景情互襯、人我互襯、虛實互襯等等，在課內或課外這種手法的例子很多，可以分類記憶。再如渲染，是一種描寫手法，通常是用多角度、多景物、多意象來營造一種主打氣氛或環境，表達一個核心話題。典型例子是杜甫《登高》中的名句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，14個字中詩人用了6種景物及意象極力營造了一種秋風中長江岸邊的蕭瑟氛圍，為下文抒發自己老病孤獨、漂泊無依的愁情做好鋪墊。而“烘托”則是一種側面描寫的手法，指的是描寫一個形象時先從側面落筆，然后再引出主體，而主體形象已經在側面事物的陪襯下呼之欲出了。最典型的例子就是漢樂府《陌上桑》，羅敷之美在眾人的襯托下湛然可見。

類似的手法及案例在近年高考試題中也多有涉及，如2013年全國卷Ⅱ第8題，詩歌運用烘托和渲染的手法歌詠梅花，全詩沒有描寫正面梅花的色香，而是用環境的烘托和感情的渲染表現梅花的精神和品格。再如2014年全國卷Ⅱ第8題，詩歌運用了襯托的手法表現思鄉之情等等。這些案例都是沒有爭議的例子，同學們可以多加積累，徹底弄懂，進而溫故知新，學會判斷，學會分析。

6. 學會規范答題。

高考試題命題嚴謹，設問明確，要求具體，因此考生必須學會規范答題，具體包括如下幾點：一是有幾問答幾問；二是先問什么就先答什么；三是如果答案不只一點，要分點回答并用序號①②標出；四是先下結論再具體分析，而不是相反，分析時必須引用詩句；五是避免出現關鍵錯別字，比如“惆悵”“寓情于景”“烘托”“鋪墊”等，不要誤寫成“愁悵”“喻情于景”“哄托”“輔墊”等。這些細節都需要在平時訓練中做好，以免在考場上丟分。

【練習】

（一）閱讀下面的宋詞，完成14～15題。 （11分）

水調歌頭·把酒對斜日

楊炎正①

把酒對斜日，無語問西風。胭脂何事，都做顏色染芙蓉。放眼暮江千頃，中有離愁萬斛，無處落征鴻。天在闌干角，人倚醉醒中。

千萬里，江南北，浙西東。吾生如寄，尚想三徑菊花叢。誰是中州豪杰，借我五湖舟楫②，去作釣魚翁。故國且回首，此意莫匆匆。

【注】①楊炎正是一位力主抗金的志士，由于南宋統治者推行投降政策，他的才能、抱負得不到施展。②五湖舟楫：傳說范蠡助越滅吳后，棄官歸隱，泛舟于五湖之上。

14. 下列對詞中語句的理解，不正確的兩項是（5分）

A. 起首兩句，輕描淡寫愁態，夕陽西斜，詞人手持酒杯，臨風懷想，突發奇問。斜日，實寫景物，點明時間。

B.“胭脂”兩句，以樂景襯哀情，寫詞人問西風：為什么你把所有的胭脂都做了顏料去染秋荷了，染得它這樣紅？以此反襯愁懷，頗為沉郁。

C.“暮江千頃”句，借景抒情，營造出的朦朧凄迷之意境，烘托了詞人的愁緒。

D. 上片第六句以“萬斛”之江水寫愁，使用借代手法，將抽象無形之愁寫得形象生動可感，表現愁情之多。endprint

E.“尚想三徑菊花叢”化用陶淵明《歸去來兮辭》“三徑就荒，松菊猶存”的詩意，寄寓田園之思。

15. 整首詞抒發了詞人哪些復雜的情感？請結合詩句分析。（6分）

（二）閱讀下面這首唐詩，完成14～15題。（11分）

秋雨夜眠①

白居易

涼冷三秋夜，安閑一老翁。

臥遲燈滅后，睡美雨聲中。

灰宿溫甁②火，香添暖被籠。

曉晴寒未起，霜葉滿階紅。

【注】①這首詩大約創作于832年（大和六年）秋，是白居易任河南尹時所作。詩人已六十多歲，體衰多病，官務清閑，親密的詩友元稹也已經謝世。 ②瓶：烤火用的烘瓶。

14. 下面對詩歌的分析，不恰當的兩項是（5分）

A. 詩歌首句詩人用氣候環境給予人的“涼冷”感覺來形容深秋之夜，未見風雨，就已覺寒意襲人，這就給整首詩先定下了深秋的基調。

B. 頷聯的“臥遲”體現了老年人的特性，瞌睡少，寧可閑坐養神而不喜早睡，免得夜間睡不著，頸聯老翁三秋之夜就要烤火正說明他怕冷、體衰。

C. 尾聯與首句遙相呼應，風雨過后，深秋的氣候更加寒冷，一個“寒”字交代了老翁“未起”的原因，只是反映出了老年人年紀大怕冷的特性。

D. 詩歌對人物的描寫極具層次，從老翁在秋雨之夜就寢寫到老翁睡醒，又寫到醒后起床賞景的情況，寫得生動逼真，親切感人，富有生活氣息。

E. 詩中雖然沒有正面寫仕途、境遇，但景與人關合，尤其“霜葉滿階紅”一句表現了大自然的冷酷，從樹木想到人，從自然想到社會，令詩人深有感觸。

15. 這首詩塑造了一個怎樣的老翁形象？請結合全詩做簡要分析。（6分）

【參考答案】

（一）14.C D （ C項應是空曠遼遠的意境 D項應是比喻或夸張手法。）（選對一項得2分，選對兩項得5分）

15. ①對故國山河的無限眷戀之情。詩人回首故國，“此意莫匆匆”，還是希望能夠為國效力，收復失地，以此表達出對故國山河的無限眷戀之情。 ②懷才不遇，報國無門、壯志難酬之愁思。詩人憤然發問：誰是國中豪杰？答案顯然：國中豪杰舍我其誰！而英雄又何處可用武？ 抒發了報國無門之悲憤。 ③欲歸隱田園之情。詞人“尚想三徑菊花叢”，“借我五湖舟楫”，愿效法范蠡大夫，做個釣魚隱士。把退隱心情表現得委婉有致而又酣暢淋漓。 ④飄泊的愁緒。下片“千萬里，江南北，浙西東”三句，詞人自言其人生道路：客游他鄉，披風戴雨，萍蹤浪跡，飄泊不定，由此發出人生如寄之感嘆。 （1點2分，答出三點得6分）

（二）14.C D（C項“只是反映出了老年人年紀大怕冷的特性”錯，“寒”也寫出了作者對冷酷現實的失望，反映了詩人暮年政治上心灰意懶和生活上孤寂閑散的狀況；D項“又寫了醒后起床賞景的情況”錯，“霜葉滿階紅”并非老翁晨起后所見。）（選對一項得2分，選對兩項得5分）

15. ①安閑的老翁形象。頷聯“臥遲”寫老翁年老瞌睡少，不喜早睡；窗外秋雨淅瀝，屋內“老翁”卻安然“睡美”，正說明他心無所慮，具有閑適的情懷。②體衰的老翁形象。頸聯燃料經夜化為灰燼，夜已過去，老翁卻“香添暖被籠”，打算繼續睡，體現老翁的體衰閑散。③淡泊的老翁形象。尾聯老翁“曉晴”時仍未起，漫不經心地看滿階紅霜葉，突出了老翁的閑散無事、孤寂淡泊。（每點2分，意對即可）

責任編輯 廖宇紅endprint