整體閱讀重方法，文題比對巧辨析

李心雨

同學們做閱讀題，總是輕閱讀，重做題。這一點在文言文閱讀中表現得尤為突出。其實，文言文也與現代文一樣需要整體閱讀，把握大意。不知你有沒有過這樣的體驗：某次做題，你把文言文段讀懂了，讀透了，題目幾乎全部回答正確，這就是整體閱讀之效。文言文閱讀題其實并不難，畢竟高考考綱要求的就是能讀懂淺易的文段。讀了下面的內容，你自然就會明白，文言文試題不過是整體閱讀的副產品。

一、整體把握重方法

（一）五種方法，三個步驟

文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章的整體，看文章整體寫了什么內容，哪些人、哪些事、什么性格品質，這些是先要把握住的。不要急于做題，不要急于翻譯哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內容及行文特點，這是整體閱讀的核心內容之一。其次，不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要，但標題、尾注、試題這些內容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內容。總之，就是要看標題，看正文，看出處，看注釋，看試題。全都看完了，才能整體把握文意。

1. 閱讀方法

（1）勾畫圈點法：邊閱讀，邊畫出人名、地名、時間詞、事件起訖詞語及文中評議性詞句，畫出較難理解的詞句等，同時思考總結“何人何時何事”等內容。

（2）主線閱讀法：閱讀時牢牢抓住“什么人什么時候什么地方做過什么事，事情的結果”這條主線來篩選信息，劃分層次，把握內容提要。

（3）借題解文法：文言文閱讀一般都有信息篩選題和文意概括題。信息篩選題往往將文中能表現人物某一方面特點的若干信息抽出來讓考生辨析，據此可判定文中寫的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質，或行為有何特征等。文意概括題考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個備選項正是命題人對文意的概括。其中雖有一項“不正確”，但其余三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”。借助信息篩選題，我們可以把握傳主的性格品質；借助文意概括題，我們能更好地讀懂文章主要內容。

（5）以文解文法：就是借用文章中的話來理解。文章中的諸多因素存在著一種互相制約、互相闡釋的關系，這是讀者解文的一種依據，閱讀時仔細發掘，前后文會給你幫助。

（6）以注解文法：命題者往往會給一些注釋，這些注釋往往能給解文、解題帶來很大幫助。同學們千萬不要對其視而不見，一定要充分利用才行。

2. 閱讀步驟

（1）粗讀。瀏覽全文，了解大意。可以看看尾注，讀讀題目。

（2）細讀。①圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來。“重要信息”主要指傳記中傳主的姓名、官職、事跡等情況，議論性散文中還包括表明觀點的詞語。“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語，這些詞語往往有特別含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。②跨“難”。對于那些一下子理解不出的詞語，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。③借助。在通讀全文、整體感知中碰到問題，要善于借助上下文和試題來解決。如果有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。

（3）做題讀。題目涉及哪些文字，就要讀哪些文字。這遍讀特別重要，一定要細讀、精讀。

（二）掌握特點，明確任務

縱觀歷年高考的文言文閱讀，無論是18套題的時候還是9套題的現在，選文絕大部分都是傳記，尤其是近三年的全國卷無一例外。傳記類文本一般包括史傳文、各類文人筆記及小說中的人物傳記。多為四五百字的淺易文言文，一些疑難生僻的字句都有恰當的處理，或加注釋。一般記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。所選人物不僅有帝王將相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、義士隱士、販夫走卒等。這些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇”。選文以敘事為主，含有一定的議論抒情。雖然經過了命題人的刪減調整，但不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。

1. 文言傳記的特點：

（1）內容特點：人物的基本情況，人物的主要事跡，人物的性格作風。具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。

（2）形式特點：

①結構與線索：高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“橄欖形”結構，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳主基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾部分常交代人物或事件的結局。通常說來，人物傳記文本中出現的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職、品行”等，那么這個人物就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過人物的語言（對話）、所做的事件來表現人物的個性特征。

②用語：傳記的語言通常凝練概括，間有傳神的細節描寫，尤其是對傳主的評價或用“春秋筆法”，或用最概括的幾個字詞點到為止。這些特點告訴我們要細讀文本，不放過每一個字。傳記中慣常出現的詞語有國名、朝代名、人名、地名、官職名、廟名、謚號及重要的典籍名稱。對于這些詞語，一方面平時要積累一些常用語；另一方面，在閱讀時這些文字一般都是“死字”，可以不必理會，更不必拆開硬譯。還要注意古人的用語習慣，如稱人一般只稱“名”，如“孫傅”稱“傅”，“謝弘微”稱“弘微”。

2. 閱讀傳記要明確任務

（1）知人：所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。①明確文章寫的是什么人：誰是主要人物，誰是次要人物，誰是對比人物，誰是陪襯人物等；②明確人物之間有怎樣的關系：主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，對比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點。③明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準確地概括人物的性格、品質、品行。endprint

（2）明事：所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫了一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫了幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清楚這些問題，就把握住了文章的主要內容。

（3）辨理：所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”，有的是作者明說的，即作者通過議論表明自己的觀點態度；有的是借人物之口表達作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。此外，很多傳記類文章還夾雜著對事件的一些議論性、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價，對事件意義及社會影響的評價，對事件情感取向及其簡易評價，作者的寫作意圖及對事件的認識。這些都需要特別注意。

其實，綜合起來，文言文閱讀的任務就是要明確什么人（who）在什么時間（when）什么地方（where）干了什么事（what），結果怎樣（why）。

（三）圈點勾畫，實例指導

【2017年全國Ⅰ卷】謝弘微，陳郡陽夏人也。父恩，武昌太守。從叔峻，司空琰第二子也，無后，以弘微為嗣。弘微本名密，犯所繼內諱，故以字行，童幼時精神端審時然后言所繼叔父混名知人見而異之謂思目此兒深中夙敏方成佳器有子如此足矣。弘微家素貧儉，而所繼豐泰，唯受書數千卷，遣財祿秩，一不關豫。混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號曰微子。義熙八年，混以劉毅黨見誅，妻晉陵公主以混家事委以弘微。弘微經紀生業，事若在公，一錢尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晉陵公主降為東鄉君。自混亡，至是九載，而室宇修整，倉廩充盈，門徒業使，不異平日。田疇墾辟，有加于舊。中外姻親，道俗義舊，入門莫不嘆息，或為之涕流，感弘微之義也。性嚴正，舉止必循禮度。事繼親之黨，恭謹過常。太祖鎮江陵，弘微為文學。母憂去職，居喪以孝稱，服闋逾年，菜蔬不改。兄曜歷御史中丞，元嘉四年卒。弘微蔬食積時，哀戚過禮，服雖除，猶不啖魚肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，舉世莫及也。弘微口不言人短長，而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。九年，東鄉君薨，資財鉅萬，園宅十余所，奴僮猶有數百人。弘微一無所取，自以私祿營葬。曰：“親戚爭財，為鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，豈復見關。”十年，卒，時年四十二，上甚痛惜之，使二衛千人營畢葬事，追贈太常。（節選自《宋書·謝弘微傳》）

1. 粗讀——瀏覽全文，看看注釋，讀讀文意概括題。

2. 細讀——明事知人。

（1）圈點出與傳主謝弘微有關的時間、地點及主要事情。

（2）圈點并標明對謝弘微性格作風方面進行評價的詞語。（具體見下面圖表）

3. 做題讀——（見后文）

二、文題比對巧辨析

在全面理解，整體把握文意的基礎上，我們準備做題。但做題時不能貪快，不能急于下手而跳讀、漏讀。同時，還需要有足夠的耐心、細心，以應付隱秘而細小的錯誤點。內容分析概括題選項內容多是命題者對原文進行的翻譯、轉述和分析，他會有意識地設置錯誤干擾，讓考生進行判斷。這種題解題的關鍵就是“比對”，即把每一個選項都與相應的原文作逐字逐句的細致對比，重點關注人物與事件是否一致，時間上有沒有顛倒，空間上有沒有混淆，用詞是否妥當，有沒有故意拔高或降低對人物或事件的評價，有沒有錯誤理解某個關鍵詞或關鍵句。歸納起來就是”一看人，二看事，三看時間和地點。

（一）比對人物。高考文言文所選的材料大都是記敘性的，除全文記敘的主要人物外，還會寫到另一些相關人物。這類命題陷阱往往將“彼”強接在“此”上，張冠李戴。辨析時應抓住“是誰，在何時、何地，說過什么話，做過什么事”等信息，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。

閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。

【2017年全國I卷】混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號曰微子。

第12題選項B：弘微簡言服眾（弘微每以約言服之），此舉受到重視（混特所敬貴），他參與集會，常與子弟們詩文唱和（混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會），住在烏衣巷，稱為烏衣之游（嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游）；又極有文才口才（弘微每以約言服之），受到叔父謝混賞識（混特所敬貴），稱為微子（號曰微子）。

【答案解析】“常與子弟們詩文唱和”錯，原文中是指謝混“唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會”，人物張冠李戴。

（二）比對事件。高考文言文所選材料對事件的敘述有詳略之分，對原因的分析有主次之分，對行事的描述有緩急之分，對人物的評價有輕重之分。命題人在設計錯誤選項時常常故意顛倒其詳略、主次、緩急和輕重，這就犯了對事情表述失度的錯誤。與此同時，命題人往往對原文關鍵的細節詞語故意翻譯錯來迷惑考生。這些曲解文意的方式正是設題的主要陷阱。

示例1：

【2017年全國II卷】其年，遷憙平原太守。時平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥，余黨當坐者數千人。憙上言：“惡惡止其身，可一切徙京師近郡。”帝從之，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉義行，誅鋤奸惡。

第12題選項C：趙熹制止禍患，大力推崇義行（于是擢舉義行，誅鋤奸惡）。他擔任平原太守時（其年，遷憙平原太守），誅殺盜賊首領（斬其渠帥），但對待余黨卻能區別處理（余黨當坐者數千人），只是將他們遷往異地，并教導他們應該棄惡從善（惡惡止其身，可一切徙京師近郡）。

【答案解析】“但對待余黨卻能區別處理”錯，原文是“余黨當坐者數千人”，曲解文意。endprint

示例2：

【2017年全國III卷】契丹以兵二十萬壓代州境，遣使請代地，歲聘之使不敢行，以命將。將入對曰：“臣備位侍從，朝廷大議不容不知。萬一北人言及代州事，不有以折之，則傷國體。”遂命將詣樞密院閱文書。及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：“看南朝狀元。”及肄射，將先破的。契丹使蕭禧館客，禧果以代州為問，將隨問隨答。禧又曰：“界渠未定，顧和好體重，吾且往大國分畫矣。”將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”禧慚不能對。歸報，神宗善之。

第12題選項A：許將初至北境，盡滅契丹威風（及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：“看南朝狀元”）。他入仕不久，取代歲聘使前往代州（歲聘之使不敢行，以命將），契丹想要宋朝割讓代州（契丹以兵二十萬壓代州境，遣使請代地），蓄意挑釁（契丹使蕭禧館客，禧果以代州為問）。他堅決予以反擊（將隨問隨答。禧又曰：“界渠未定，顧和好體重，吾且往大國分畫矣。”將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”），使對方未占得便宜而返回（禧慚不能對。歸報，神宗善之）

【答案解析】“許將初至北境，盡滅契丹威風”錯，原文是“及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：‘看南朝狀元”，程度過重。

示例3：

【2017年天津卷】六歲教書，恭愿仁順，禮敬具備，矜莊寂寥，有臣人之志。父未嘗笞，母未嘗非，閭里未嘗讓。......充為人清重，游必擇友，不好茍交。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結俗材。俗材因其微過，蜚條陷之，然終不自明，亦不非怨其人。

第12題選項B：王充幼年時恭順仁厚（六歲教書，恭愿仁順），未曾受父母責備鞭打（父未嘗笞，母未嘗非）。他追求好名聲，喜歡結交杰出高雅的朋友（游必擇友，不好茍交。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結俗材。）。

【答案解析】“喜歡結交杰出高雅的朋友”錯，原文是“游必擇友，不好茍交。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結俗材”，以偏概全。

（三）比對時間。命題者常把事件發生的時間故意顛倒、搞錯。考生作答時，要了解以時間、地點敘寫的文言材料的順序特點，要善于抓住表示時間的詞語，注意敏感的時間順序，識破“時間錯誤”的陷阱。

閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。

【2017年山東卷】祖母阮氏先苦風眩，每發便一二日不能飲食，貞時年七歲，祖母不食，貞亦不食……十四，丁父艱，號頓于地……太清之亂，親屬散亡，貞于江陵陷沒，暠逃難番禺，貞母出家于宣明寺。及高祖受禪，暠還鄉里，供養貞母，將二十年。

第12題選項C：謝貞非常孝順，小時候祖母因病難以進食，他便也不進食（祖母阮氏先苦風眩，每發便一二日不能飲食，貞時年七歲，祖母不食，貞亦不食）；父親去世他悲痛欲絕（十四，丁父艱，號頓于地），之后，奉養母親未曾間斷（貞于江陵陷沒，貞母出家于宣明寺）。

【答案解析】“之后，未曾間斷”錯，原文是“貞于江陵陷沒，貞母出家于宣明寺”，時間有誤。

（四）比對地點。比對選項中人物行為、事件發生的地點與原文是否一致，識破命題者所設“地點錯誤”的陷阱。

閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。

【模擬題《北齊書·卷十六列傳第八》】天保三年，（韶，指傳主段韶）為冀州刺史、六州大都督，有惠政，得吏民之心。尹思令率眾萬余人，謀襲盱眙。三軍咸懼。韶謂諸將曰：“霸先等智小謀大，政令未一，外托同德，內有離心，諸君不足憂，吾揣之熟矣。”乃自將步騎數千人倍道赴涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北。

選項：段韶擅長統眾，面對敵人的侵擾時，善于鼓舞士兵的士氣。涇州一戰，段韶親自率領步兵騎兵幾千人突襲，尹思令敗逃。

【答案解析】“涇州”應為“盱眙”，地點有誤。

當然，文意理解題的比對法可能不僅僅局限于這四個方面，也許還有官職、因果倒置、無中生有等，但解答此類題的方法無外乎主要抓住三點：①抓住題干，讀全讀準，切忌走馬觀花，沒有耐心。②放回原文，找準區間。一般情況下，四個選項的先后順序與原文各節次內容基本一致，即A選項內容與原文開頭相對應，其余以此類推。了解這一特點，更利于快速找準比對范圍。③聚焦細節，留心易錯，全面理解，綜合分析，原文和選項兩者間的差別正是答案正誤的關鍵所在。

責任編輯 廖宇紅endprint