本科生全程導師制對于輔導員工作的促進作用分析

王前飛+盧晉波+郭東明+楊仁樹

[摘 要]輔導員作為高校學生工作的一線教師，要負責的學生數量巨大，難以精細化指導；低齡化的特點使其經驗有所欠缺，思想政治意識有待進一步提高；“教書”職能的欠缺和專業能力的不足使得其對學生的專業指導存在一定困難。而專業教師的“育人”職能并未充分發揮。以“專業教師全員參與、本科期間全過程指導”為特點的本科生全程導師制，由每位專業教師指導一年級到四年級共計15～20名學生，數量適宜，便于在思想政治教育、學業指導、職業規劃與就業指導三方面進行精細化、個性化指導；而專業教師以自己的科研課題為依托，在專業教育與科研能力培養、精英化教育兩方面能夠對學生進行更為專業化的指導。本科生全程導師制將傳統的專業教師“教學”、輔導員“育人”的二元工作模式密切的結合到一起，相輔相成，對輔導員工作起到了積極的促進租用。

[關鍵詞]本科生全程導師制；輔導員工作；學業指導；精英化教育

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0077-03

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（教育部24號令）》中指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，明確了輔導員工作的八項職責。2014年教育部發布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》從思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究9個方面對輔導員初級、中級、高級三種職業能力標準進行了詳細的說明。

從上述文件不難發現，高校輔導員的工作更多的集中于“育人”。

一、背景

現實工作環境中，高校輔導員各項工作的開展面臨著諸多困難：（1）每個輔導員所負責的學生總數通常在200人以上（少數超過300人），對每個學生進行精細化的指導顯然是不現實的；（2）目前，輔導員呈現出低齡化的特點，工作經驗不足，思想政治意識仍需提高，思想政治理論知識不足；（3）“教書”功能缺失使得輔導員在學生心目中的“教師身份”認可度較低，對學生的學業指導、專業指導、職業生涯規劃指導等相對專業教師缺乏專業性。

而對于高校專業教師而言，教學與科研是目前他們所承擔的主要工作，其對本科生的教育主要集中于課堂教學，課下與本科生缺少足夠的交流，即相對于“教書”職責，專業教師的“育人”職責的履行缺失嚴重。

由此可見，專業教師“教書”，輔導員“育人”的二元分離工作模式在高校中普遍存在。

隨著我國經濟、社會、文化等全方位的發展，社會對學生的素質和能力提出了更高、更全面的要求，學生的學業壓力、競爭壓力、心理壓力和就業壓力越來越大，學校加強學生的思想教育、心理健康教育、創新創業教育的任務越來越艱巨。從當代大學生的個體發展角度看，學生在個性特征、能力素質、志趣特長等方面的差異越來越大，如何適應大學生活、如何制訂學習計劃和人生規劃、如何發揮個人潛質、如何調適心態，這些都是學生面臨的普遍性問題，迫切需要個性化指導。[1]

對于上述工作，采用傳統的“教書”、“育人”二元分離的工作模式，其結果必然不夠理想。

本科生全程導師制作為一種新的高校育人模式，在新生入校后，就為每位學生安排一位專職教師作為本科學習期間的導師，從思想政治教育、學業學習、專業指導、科研訓練、職業生涯規劃等方面有針對性的對學生個體進行深入細致的指導。[2]這種創新的學生培養模式，充分調動了高校的專業教師資源，彌補了傳統輔導員工作中的諸多不足。

現代意義的導師制最初產生于19世紀初的牛津大學，導師制作為牛津大學各學院的教學基礎，是一種以學院為依托，以本科生教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。[3]自牛津大學創立本科生導師制之后，歐美其他國家大學，如哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、加州大學等紛紛借鑒模仿。曾于1929～1931年留學牛津大學的費鞏教授最早把導師制帶入中國。他所倡導的導師制核心內容可歸納為四點：重導師指導，重博覽群書，重思想見解，重因材施教。[4]

近年來，我國眾多高校開始推行形式多樣的本科生導師制，如高年級導師制、低年級導師制、全程導師制、英才導師制和學生宿舍導師制。[5-8]中國礦業大學（北京）力學與建筑工程學院（下稱力建學院）自2014年9月起開始試行本科生全程導師制：學院全體教師全員全程參與，從思想政治教育、學業學習、專業指導、科研訓練、職業生涯規劃等方面對學生進行全方位指導。

二、本科生全程導師制在學生思想政治教育工作中的作用

大學生思想政治教育，是我國高等教育工作的基礎。目前，大學生的思想政治教育主要通過兩種途徑開展：（1）依托思想政治理論課課堂，專職的思政教師對學生予以指導；（2）輔導員在班團建設工作中對學生加以引導，在日常與學生的交流中見縫插針地對學生進行教育。以上兩種方式，面臨的共同困難是：一名教師面對的學生數量巨大，難以實現精細化指導。而本科生導師制中每名導師所負責的學生數量（四個年級總數）大概在15～20人，遠遠小于思政教師和輔導員所面對的學生數量，且導師在日常的指導中與學生交流較多，使得導師能夠準確的掌握每名學生的思想動態，對其予以引導。

三、本科生全程導師制在學業指導中的作用

完成大學期間的課程學習，順利畢業，是每一名大學生基本的學業要求。但是，高校寬松的自主學習氛圍，加之周圍環境、網絡等外部因素的影響，使得一部分學生在大學期間迷失了自己，荒廢了學業。因此，學業指導是高校學生工作的一個重點?！陡叩葘W校輔導員職業能力標準（暫行）》中將“學業指導”作為九項職業功能之一，要求輔導員從以下三方面進行學業指導：“組織開展專業教育”，“培養學生學習興趣，指導學生養成良好學習習慣，規范學生學習方式行為”，“組織開展學風建設，營造濃厚學習氛圍”。如今輔導員普遍低齡化：兼職輔導員多為在讀研究生，專職輔導員的年齡大部分在35周歲以下。盡管這種較小的年齡差有助于輔導員和學生建立親密、隨和的關系，但這種知心朋友的關系使得輔導員在學業指導上缺乏足夠的威信；且學生心目中的輔導員更多扮演的是管理者的角色，其教師身份未得到充分展現。缺少足夠的教師身份認可，使得輔導員對學生的學業指導大打折扣。本科生全程導師制有效的彌補了上述缺陷：專職任課教師的角色，加上“教授”“副教授”“高工”等職稱效應，使得導師對學生的學業指導能夠起到更好的效果。在對開展本科生全程導師制的中國礦業大學（北京）力建學院2014級247名本科生的調查問卷中顯示，87.66%的受訪學生認為“導師應該主要承擔學業指導工作”。下文中的調查結果均來自此次調查。endprint

四、本科生全程導師制在專業教育與科研能力培養中的作用

對本科生進行專業教育和科研能力的培養，在傳統的高校教學管理體系中并未得到充分的重視，尤其是科研能力的培養，本科生全程導師制的開展有效的填補了這項工作的不足。中國礦業大學（北京）在2012年開始推行“大學生創新訓練計劃”：學生進入本科三年級后需組成科研小組，指定專職教師作為其團隊導師，對某一科學問題進行科研探索，這種形式可以看作是一種高年級導師制。如今，本科生全程導師制從學生入校起就開始推行，導師可以從入學起就對學生進行專業教育，激發學生對于所學專業的認可感和榮譽感。以此為基礎，逐漸培養學生的科研興趣與科研能力。全程導師制的開展有助于“大學生創新訓練計劃”的提前進行，使學生有更充足的時間來對某一科研問題進行深入的探究。中國礦業大學（北京）力建學院將本科生導師制和大學生創新項目相結合，各導師小組即為大學生創新訓練團隊，由導師指導其進行科研活動。事實上，很多導師在學生一、二年級時就已經開始對其進行科研能力的培養。例如，周宏偉教授的本科生團隊分組對“斜拉橋拉索風雨振問題”“太空電梯的力學問題”“負泊松比材料的力學特性”等進行了初步的科研探索。力建學院2014級各小組撰寫的大學生創新訓練《課題申報書》，相較于往屆的學生的作品表現出較高的水平，這與導師制的開展有著密切的關系。在學生對導師制的反饋中，超過90%的小組詳細介紹了導師在“大學生創新訓練計劃”中對學生的指導，使學生的文獻整理、論文撰寫、數據分析、學術匯報等科研能力有了顯著的提升。

五、本科生全程導師制在學生職業規劃與就業指導中的作用

職業規劃與就業指導是輔導員工作中的重要一環。對于該項工作，輔導員主要從事就業政策及流程的解讀、就業信息發布、求職技巧指導等工作。輔導員更多的是單方面與學生交流，與用工單位的溝通則相對較少，對于求職中企業最為看重的專業實踐技能的指導更是有限。而導師作為專業領域的專家、學者，對于相關領域的發展有著更為全面的認知，從而能夠根據行業的發展趨勢對學生進行相應的指導與培養，對其進行整個職業生涯規劃的指導。此外，導師從事科研工作使得他們與社會企業有著更多的聯系，具備一定的社會資源，在一定程度上能夠為學生提供專業實習的機會和更為有效的求職信息，為學生求職提供有效的幫助。中國礦業大學（北京）力建學院正著手將學生生產實習與導師制相結合，由導師負責學生的生產實習，指導學生就業。

六、本科生全程導師制對于精英化教育的作用

近年來，中國礦業大學（北京）提出了“構建能源工業精英教育教學體系”的發展目標，本科生全程導師制的開展是實現精英化教育的重要舉措。調查問卷結果顯示，80.43%的受訪學生表示“愿意由現在的導師指導其繼續攻讀研究生學位”。本科生全程導師制和研究生導師制的結合，將實現本科教育和研究生教育的連續化，使得學生的學業學習和科學研究可以循序漸進，逐步深入，有利于對某一科研課題的系統化學習。并且，本科生導師制與研究生導師制的對接，有助于博士、碩士和本科生朋輩關系的建立和發展。此外，95后大學生有著豐富的創新思維，對于科學研究是一筆寶貴的財富。部分導師結合自己的科研課題，深入發掘學生的創新思維，為科學課題的研究提供創新的思想火花，將對學生的創新教育落到了實處。中國礦業大學（北京）力建學院楊曉峰導師，在對本科生進行指導期間，結合自己的科研課題，以專利申請為抓手，定期召開團隊會議：確定專利課題，討論方案難題，研究解決方法，總結撰寫《專利申請書》。經過兩年多時間的培養，該團隊學生已充分熟悉專利申請的全過程，具備一定的專利申請能力。在此期間，該團隊先后申請專利9項，成果斐然。

七、結論

本科生全程導師制以“全員參與、全程覆蓋”為特點，充分調動了高校專業教師資源，使其“教書”職能延伸至課堂下，在學生專業教育和科研能力與精英化教育兩方面得到進一步的發揮。更重要的是，本科生全程導師制使專業教師被忽視的“育人”功能被再次充分調動起來，在思想政治教育、學業指導、職業規劃和就業指導工作三方面對學生進行精細化、個性化指導。

本科生全程導師制的開展，將傳統的專業教師“教學”、輔導員“育人”的二元分離工作模式密切的結合在一起，相輔相成，對輔導員工作起到了積極的促進作用，有效的推動了高校各項學生工作的開展。

本科生全程導師制彰顯著精英教育的品質和價值，其精神實質與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”相一致，有利于大學生全面發展，有利于培養高素質創新型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.

[2] 盧晉波，史芳，余妍妍.本科生全程導師制的探索與實施——以中國礦業大學（北京）力學與建筑工程學院為例[J].教育，2016（20）：112-113.

[3] 杜智萍.19世紀以來牛津大學導師制發展研究[D].保定：河北大學，2008：1-182.

[4] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010（2）：182-183.

[5] 羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].華東理工學院學報，2007（4）：429-434.

[6] 蔣曉蓉，楊水利，林筠.論學分制下實施本科生導師制的思考[J].科技管理研究，2005（9）：102-104.

[7] 華春，周峰，李朝暉，等.本科生全程導師制的實踐與探索——以生物科學專業為例[J].南京曉莊學院學報，2014（2）：38-40.

[8] 曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程導師制”的實踐與思考[J].大學教育，2016：7-8.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint