文化適應對新疆少數民族高職生心理健康的影響及對策

海麗其姑麗·亞森+吾甫爾·艾買提江

[摘 要]新疆的少數民族高職生是促進并推動新疆民族地區經濟、文化發展不可缺少的力量，根據統計發現，新疆高職院校群體的民族成分構成比較復雜，心理健康教育工作開展的難度相對比較大。在新疆少數民族高職生心理健康教育的過程中，是否對該民族的文化有一定的了解，是否能夠對他們在新的文化氛圍中進行有效的心理調適顯得尤為關鍵。同時能否在教學，管理等諸多方面采取一些少數民族大學生更愿意接受的方式、方法，幫助他們盡快地融入新環境，達到身心和諧的目的，更是本文章思考的落腳點。

[關鍵詞]少數民族；學生；文化適應；心理健康

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0107-02

隨著西部大開發戰略的深入落實，新疆各地區的發展需要，更多的少數民族學生來到自己不熟悉的地方上學。這些學生來到文化不同、生活習慣不同，甚至作息都不同的陌生地后往往出現一些心理不適應問題，一是他們存在與漢族學生共有的心理困惑，二是由于文化上的差異所導致的不同的抑郁、焦慮、恐懼、人際障礙等心理問題。分析新疆少數民族大學生文化適應心理狀況時發現，高職生和?？粕忻黠@的區別，?？粕幕A較好，整體素質比高職生高，文化適應能力也比高職生強。因此，便需要積極的關注高職院校中少數民族學生的心理健康教育問題，并通過相應的方法進行心理教育，將培養健全人格的高職生作為高職院校政治工作中的一項重要任務。

一、我國對少數民族學生心理健康教育的研究現狀

我國高職心理健康教育從20世紀80年代初期起步，雖然大學生心理健康教育研究已取得了比較可喜的成績，但是對于新疆少數民族高職生心理健康教育的研究成果卻并不是很突出。這主要有兩個方面的原因：一方面是因為經濟落后地區中的少數民族，他們地理位置比較偏遠，自然環境不好，經濟較為貧困，現代科學技術的傳播較慢。另一方面是新疆的少數民族大多數都有其獨立的語言文字、宗教信仰和風俗習慣，尤其生活環境、生活方式和歷史積淀使他們形成了較獨特的心理特征和心理問題。

在新疆少數民族高職生心理健康狀況的研究中， 基本上采用的是心理測量表。因目前還沒修訂出適合新疆少數民族大學生使用的心理測量表，我們使用的測量表大部分都來自國外，國內修訂的測量表主要是針對漢族人群，并未能根據少數民族自身的特點進行專門修訂。這一原因導致一些漢語水平較弱的少數民族大學生理解量表時非常困難，從而在客觀上影響了測驗效度及測驗結果的準確性。2017年我院針對1980名少數民族高職生進行心理普查（包括維吾爾族、回族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族等5個少數民族的高職生），采用SCL-90測評，結果發現大約l6%的少數民族大學生有心理健康問題，其中南疆來的學生占的比例較大。

二、文化適應及意義

文化適應是反映文化特性和文化功能的基本概念，主要指文化對于環境的適應，有時也指文化的各個部分的相互適應。新疆高職院校少數民族高職生首先面臨的是和原先完全不同的文化，他們離開生長地進入高職院校學習，原有的生活方式，宗教信仰，風俗習慣等遭遇不同程度的沖擊，如何應對異質主流文化帶來的壓力，更好地適應新文化環境關系到他們的成長和國家各民族共同發展繁榮的大局。研究表明，性別、成長地域、聚居程度、父母受教育程度、宗教信仰等是影響他們文化適應的主要因素，因而加強對少數民族高職生的外部社會支持對他們的文化適應有重要意義。

三、影響少數民族高職生文化適應的因素

文化適應是影響少數民族高職生自身發展的重要因素之一，少數民族高職生從小就接受本民族文化環境，與其他民族文化接觸機會很少，絕大多數少數民族高職生住地因地理位置偏遠幾乎沒有走出過自己的家鄉。影響少數民族高職生文化適應因素主要體現在幾個方面：

（一）性別

新疆少數民族婦女的文化素質普遍低于男性，受教育程度也低于男性，重男輕女思想嚴重影響少數民族女生接受較好的教育。因為有這樣的落后思想，新疆少數民族地區的女性入學率極低。而且，女性從父母的言傳身教和社會文化傳統中獲得的是比較保守的世界觀，因此她們進入高職院校后會出現更大的文化適應困難現象。

（二）成長地域

高職院校少數民族學生中來自農村的學生占率較高，來自新疆北疆地區的城鎮少數民族高職生與來自新疆南疆地區的城鎮少數民族高職生相比，前者的文化適應能力更強，這主要是因為北疆地區的城鎮無論是經濟、文化、信息化比較發達，豐富的物質生活帶來了人們心理上的開放和多元化。這種優勢對學生的自身發展，了解社會，樹立正確的世界觀、人生觀，自我展示帶來很好的心理舞臺。南疆地區和農村來的學生到城鎮時感覺自卑，感覺什么都不會，什么都陌生，覺得壓抑，所以往往表現出對異質主流文化常常采取保守的態度，他們對自己民族文化的認同感十分強烈，對異質主流文化的適應則需要經歷一些過程。

（三）宗教信仰

我國各少數民族都有自己的宗教信仰，大部分少數民族高職生從小在自己的宗教信仰環境中長大，宗教深入到他們的思想和行為中。他們來到大學后要面臨的是不同宗教、不同信仰的同學，這對他們來說也是一種不容易面臨的現實，因而對異質主流文化的適應難度增大。

（四）父母的教育程度

每個人從出生開始就受到父母言傳身教的影響，在接受學校教育之前，他的學習和模仿對象主要是他的父母。父母受過良好的教育的少數民族高職生對本民族的文化和異質主流文化都持比較開放與理智的態度。相反，父母受教育程度比較低的少數民族高職生，在調和本民族文化認同和其他民族文化認同中往往出現激烈的內心沖突與艱難的調試情緒。

四、完善新疆高職院校少數民族高職生心理健康教育體系

近年來，新疆少數民族高職生因心理疾病、精神障礙等原因傷害自己、完不成學業并退學的案例時有發生，因此加強少數民族高職生心理健康教育工作非常緊迫。當然我們在為新疆高職院校的少數民族大學生實施心理健康教育時，首先一定要了解他們的文化、生活習慣、教育水平，以及他們到高職院校以后需要面臨的文化差異和沖突，自身文化背景等因素，然后積極采取應對措施引導學生。endprint

（一）豐富少數民族高職生的文化知識，采用積極的文化適應模式

可以利用“民族團結月”、“諾如孜節”、“庫爾邦節”、“肉孜節”等少數民族傳統節日開展一些相關的校園活動，給各民族高職生提供互相學習文化的舞臺。另外，當我們在做少數民族高職生心理健康教育這項工作的時候，要有意識地考慮社會文化環境和個體價值觀。同時，少數民族高職生進行心理咨詢時，應結合學生各方面的人格特征，提供一對一的咨詢服務，因為一對一服務不但可以增強心理咨詢本身的吸引力，也可以達到幫助別人，提高自我成長的目的。

（二）文化多元化環境下，提高少數民族高職生對新疆高職院校教育的認同

目前，高職院校依然是著重于所在地區的主體民族的文化教育，從而缺少對其他少數民族文化內容的教育，這樣無意間就會使少數民族高職生產生一種錯覺，使他們產生一種被他人忽視的誤會。這種被忽視的感覺就會潛意識地讓少數民族高職生產生自卑心理、反抗心理、逃課心理。因此，在實施教育的過程中，要做好每一個環節，使少數民族高職生切實地感覺到學校也關心他們，他們也是學校的主人，從而消除戒備心理，慢慢融入學校，接受學校的各種管理和教育，慢慢的對學校教育產生認同。

（三）不斷地加強少數民族傳統文化教育，將心理健康教育和民族文化教育相結合

學校要時常組織課外活動，在課外活動中發揮文化育人的作用，從而激發少數民族高職生對學校的親近感和認同感。在活動中不同民族的同學要主動地去體會其他少數民族的盛會，通過實踐教學活動，讓少數民族同學展示少數民族傳統文化，從而增進不同民族學生之間的理解和交流，培養他們對本民族文化和其他民族文化的認同與接納的能力。

（四）采取形式多樣的心理素質拓展活動，構建具有一定文化適應的心理健康教育新模式

高職院校應該在新生入校的時期，針對文化適應的方面做一些心理健康的講座，有針對性的講解新環境下需要自我調整的地方，幫助他們緩解對文化的不適應期的一些癥狀。繼續開展“三大堂”教育，對于少數民族高職生的教育方法不能采用“一刀切”的方法，而應該通過網絡咨詢、QQ咨詢、個體咨詢等方式，讓他們遇到心理問題，心理困惑時，能主動的尋求心理老師或心理健康教育與咨詢中心的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白亮.文化適應對少數民族大學生心理健康的影響[J].民族教育研究，2006（3）.

[2] 陳慧.跨文化影響因素研究述評[J].心理科學進展，2003（6）.

[3] 金少萍.從社會性別的視角看云南少數民族女性禁忌[J].云南社會科學，2002（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint