多點切入 優化高專鋼琴教學策略

陳衛萍

[摘 要]高專鋼琴專業教學改革勢在必行，而開展相關教學現狀調查，可以為教學改革提供重要參數。教師作為教學設計者、組織者、服務者，需要創新教學理念，科學整合教學資源，豐富教學方法，改進教學評價措施，為學生提供豐富實踐體驗機會，提升學生鋼琴專業綜合素質，為其將來順利就業奠定基礎。

[關鍵詞]高專；鋼琴教學；多點切入

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0119-03

高專鋼琴教育專業現面臨著多種新問題，高專音樂教師需要根據教育教學形勢，適時調整教學策略，為課堂教學注入新鮮動力，確保鋼琴教學始終維持在較高水平之上。高專生源基礎參差不齊，教學內容、教學目標和教學方法等方面都存在不少問題，教師要有清醒頭腦，合理整合教學資源，精選教學內容，優化教學方法，強化學生實踐體驗，全面提升鋼琴教學品質，為學生鋼琴學習提供豐富助力，使其適應未來的幼教工作。

一、高專鋼琴教學現狀分析

（一）教育目標不明確

高專學前教育鋼琴專業培養目標是培養合格的幼兒音樂教師，但在實際操作上，由于培養目標定位比較模糊，導致鋼琴專業教學目標具有盲目性。大部分學院都是依據本科院校音樂教育專業需求來制定教學目標的，其針對性相對要小一些，在具體貫徹時自然存在一些不適應現象。特別是教材和課程安排，都是仿照本科院校的模式來操作，教與學難以達成和諧。

（二）生源基礎有差異

高專生源基礎呈現差異性，大部分學生音樂基礎較差，缺少系統性學習訓練，對鋼琴彈奏指法、手型、識譜等缺少基本的訓練。學生鋼琴接受能力普遍較差，導致教師引導呈現低效性。教師沒有太多精力幫助每一個學生從基礎練起，學生大多不能完成相應學習任務，教與學矛盾凸顯，課堂教學也難以達到高效率。

（三）教材適用性不夠

高專鋼琴專業沒有專門教材，這是鋼琴教學的最大短板。現行教材大多是借用本科院校相關教材，其適用性較低。鋼琴教材多年沒有更新，其教學時代感已降低，學生學習興趣不高，教學效果自然很低。教師大多根據自身理解調整學習內容，這樣勢必導致教學系統性、專業性的匱乏。幼教高專鋼琴的培養目標是幼兒音樂教師，如果學習內容與幼師專業缺少契合度，課堂教學不能給學生帶來有益啟迪，教學目標自然有所偏差。

（四）教學缺少系統性

因為教材內容和教學目標存在一些現實問題，教師課堂教學出現設計偏差。教師對教學目標缺少清晰認知，在進行課堂教學引導和訓練內容設計時，很容易忽視鋼琴教學的系統性，以及學生鋼琴學習的成長規律，導致課堂教學系統性降低，學生成長目標性也不明確。這樣的教學現狀，不利于課堂教學的創新和優化，也不利于學生今后的發展和提高。

二、鋼琴教學多元創新探索

高專鋼琴教學的教學改革可從以下幾方面入手：

（一）合理設置教學目標

高專鋼琴專業是音樂學習基礎課，對幼教專業來說，這是核心課，需要引起各方的高度關注。鋼琴教師需要明確教學目標，這樣才能為課堂教學設計、教學操作、教學評價提供操作方向。教學目標有課堂教學目標、近期教學目標和遠期教學目標之分。課堂教學目標是具體學習需要達成的目標，是對教學目標的最細化處理，教師要讓學生在學習之前都能夠明確學習任務和學習要求，幫助學生掌握學習方向；近期教學目標是指教師制訂的教學計劃，通過多種教學設計、操作，形成學生系列學力；遠期教學目標是指鋼琴專業最終培養目標，學生未來要從事幼教工作，使其成為合格音樂教師是高專鋼琴專業教學的最終目標。在具體實踐操作中，教師要對每一種教學目標進行統籌設計和規劃，按部就班執行教學計劃，并在不斷的實踐、完善、矯正等操作過程中，完成各個層級教學目標，塑造學生的鋼琴基本素質。

如學習鋼琴基本手型操作內容時，教師先給學生演奏《鋼琴基本教程》的相關曲子，讓學生初步感知手型運用特點。并在學習前給出如下目標設計：掌握基本坐姿要求和基本手型動作要領，學習顫音的技術運用。在具體執行教學設計時，教師先給出示范展示，然后讓學生模仿，并講述學習認知。學生有了一定學習認知之后，很快就熟悉了基本技巧要領：坐的姿勢要端正、自然，座位高低適中，肘、前臂、手能夠自由伸展，手要與鍵盤保持在水平高度；座位遠近要以胳膊長短來確定，胳膊要自由移動，膝蓋要剛好對齊鋼琴最接近演奏者的地方。手勢要領：手指自然彎曲、手掌呈半圓形；手指自然分開，剛好每一個指頭對準一個琴鍵；手指觸動鍵盤時，應在白健和黑鍵的約三分之一處。彈奏顫音要領：任意兩個手指在兩個相鄰鍵上快速交替彈奏。顫音的基本要求是均勻、快速，手臂要放松，手型不變，力量要均衡，保持聲音到底。

（二）優化課堂教學方法

傳統鋼琴教學模式大多采用“一對一”教學模式，這樣面對面教學師生互動頻繁，教師指導到位，學生學習扎實有效，但因為“一對一”教學需要耗費教師大量時間和精力，教學資源利用率較低，也不能滿足現代班級教學形勢需要。改變教學形式，以小組、班級為單位展開鋼琴教學成為必然選擇。

在進行小組式課堂教學設計時，教師要注意科學分組。不同的學生學力基礎和學習悟性也不同，教師要根據教學實際，對學生進行同質分組，或者是異質分組。所謂同質分組，就是將學力基礎差不多的學生分為一個小組，教師給出有針對性的引導；異質分組，是將學力差距較大的學生分為一個小組，目的是發動學優生參與互動學習活動，幫助學困生共同進步。不管是同質分組還是異質分組，教師都需要對教學方法進行優化整合。

如進行《斷奏基本練習》教學時，教師先利用示范展示手段，給學生學習提供直觀感知的機會。在學生進行操作學習時，教師要深入到學生之中，對學生個性問題展開引導，對學生不正確的操作動作進行糾偏。在進行學習總結時，教師要組織學生集體討論基本要領，學生發言踴躍，很快就順利梳理出“斷奏”的基本要領：第一，斷奏是基本技法，“松”要有個度，手指和手臂要配合好，而不是完全失去控制。其二，手離開鍵盤不可過高，要為下落做好準備，也防止彈錯鍵。第三，手指落下時，要保持基本的手型，不可太過僵硬，不然會制造出“噪音”。第四，手指要有支撐意識，要有“站住”思想準備，不能太“軟”。教師發動學生總結學習體會，這是一種認知內化設計。學生理論聯系實踐需要有一個過程，不時組織學生展開集體探究，可以豐富學生學習視野，取長補短，最大限度地提升學習效率。endprint

（三）實現雙向多向選擇

鋼琴教學有其自身特點，如果有條件，可以引入“雙向選擇”學習機制。也就是在學習鋼琴時，學生可以選擇教師，教師也可以選擇學生。讓學生自由選擇教師，這無疑是引入了競爭機制，對教師責任感有積極促進作用。教師要改變教學手段，用更為科學的教法，吸引學生的目光。教師選擇學生時，也可以體現因材施教原則，教師知道學生學習存在什么問題，其引導更具有針對性。師生課堂互動和諧與否，決定了課堂教學品質的高低。采用“雙向選擇”教學機制，無疑是一種教學創新實踐。

在進行《跳奏基本練習》教學時，教師先利用多媒體展示相關技法要領，然后鼓勵學生主動練習。教師組織學生展開競賽性訓練，自由組合成四人小組，集體操作跳奏練習曲，以整齊度為主要評價指標。訓練開始，學生自覺展開討論學習。在課堂展示時，因為有比賽任務，學生大都表現得很努力，很多小組都有比較出色的發揮。教師讓學生自由組合形成團隊，參與班級競賽，給學生帶來重要的內驅動力，促使課堂學習進入良性軌道。從學生表現中可以看出，教師的教學設計是比較成功的。

（四）強化藝術實踐體驗

高專鋼琴教學需要強化基礎訓練，這是教師最需要關注的教學設計。學生基礎起點較低，教師要讓學生在具體操作實踐中形成有效體驗，給學生提供盡可能多的實際操作機會，讓不同基礎的學生都能獲得相同的學習進步。為激發學生創造力，教師還要借助多種教學實踐活動，發動學生參與鋼琴作品創編實踐，并在具體實踐操作過程中獲得認知升級。

首先，要強化學生實踐操作訓練，課堂教學時間有限，只憑課堂學習時間訓練學生鋼琴操作能力，這顯然是不可能的。教師不妨為學生提供更多課外訓練任務，讓學生利用課外時間參與鋼琴操作訓練，讓其在不斷的實踐探索中形成學習認知。其次，教師要在能力所及范圍內，舉辦一些鋼琴展示表演活動，給學生提供難得的展示自我的機會，學生從中獲得的學習歷練效果會更為顯著。音樂晚會、鋼琴比賽、鋼琴展演、鋼琴演唱會等，都可以激發學生主動學習的熱情。如果有可能，教師可以和學生一起建立網絡交互平臺，讓學生以鋼琴演繹視頻參與網絡交互活動，與更多的人進行交流，給學生提供豐富的助力支持。學生對藝術實踐活動有特殊敏感性，適時開展藝術實踐活動，是鋼琴教學的明智選擇。

課程進入階段復習時，教師可組織學生展開一次鋼琴匯報活動。活動分為現場展示和視頻展示兩個環節：首先是現場彈奏展示，每個學生有一分鐘展示時間，將鋼琴基本技法進行集中展示；其次是制作個人演奏微視頻，以電子稿形式提交給教師，教師在進行篩選后，集中在班級內播放，并給出專業評價。因為組織到位，學生參與活動的熱情很高，并且在具體操作中都有較為豐富的收獲。特別是微視頻制作，給學生帶來全新的感知體驗，極大調動了學生的學習潛能，活動激發效果顯著。

三、針對鋼琴教學改革的建議

高專鋼琴教學改革不斷深入，作為教學執行者的教師要有清醒認識，其不僅要積極參與課堂教學改進優化活動，還要為鋼琴教學的健康發展展開個性探索，以提升鋼琴專業教學的科學性、系統性。

（一）科學設計學期任務

鋼琴是一項專業性很強的課程，學生要有一定學力基礎，還要有充裕的實踐操作體驗機會，這樣才能有效提升鋼琴專業綜合素質，以滿足未來工作之需。在進行高專鋼琴教學設計時，教師要依照學院相關課程規定，對鋼琴教學時間做出相應調整和規劃。因為學生鋼琴學力差距較大，教師要有分層教學思想，針對不同水平學生的實際情況給出不同的學時安排，適當增加學力低的學生的操作機會。為提升大多數學生的鋼琴學習素養，教師要發動學生展開互幫互學活動，讓學優生輔導學困生，這不僅能夠提升學困生的鋼琴學習品質，還能夠鞏固提升學優生的學習視野，起到相互促進的作用。

（二）優化考核評價制度

高專鋼琴教學有比較固定的考評制度，教師要在力所能及的范圍內，對相關考評制度展開優化處理，提升考評制度的適合度，激勵學生學習鋼琴的積極性。高專鋼琴教學評價方式呈現多元化特征，學期終結性考評與學習過程性評價相結合，教師組織學生展開自評、互評活動，教師根據學生具體表現給出個性點評，都是最為常規的教學表現。無論采用哪種評價方式，其評價目標都是激勵學生更好地學習鋼琴技能，以提升其學習效率。在進行考評設計時，教師要積極努力，以提升考評的合理性。

首先，要優化考試內容，期中期末要舉行考試，對學生學習進行驗收性評價。考試內容包括大小調音階、琶音、和弦、練習曲和復調樂曲的演奏等。學生由于學力基礎不同，學習悟性也呈現差異性，教師在進行考試內容選擇時，需要全面調查學生的實際學習情況，給出合理選擇。如果有必要，教師不妨深入學生群體之中，深度調研學生學習情況，征集學生意見，對考試內容進行篩選優化，以提升其適應性。不妨設置二三首視譜作為考試基本內容，包括讓學生展示練習曲、復調樂曲等，注重學生學習實效性。因為考試內容難度呈現梯度性，而且坡度不大，這樣可以激發學生的學習主動性。

其次，要優化考試形式，學期終結性考試大多由學生實際演奏為考試基本形式。教師在具體組織時，要充分考慮多種制約因素。學生學習態度是不是端正，這是最需要關注的指標因素；學生學期學習量要達標，這是最基本要求。學生學力不同，其實際操作水平有差異，教師要結合學生平時表現，給出不同考試要求。有些學生心理素質存在短板，教師要積極調整措施，幫助學生克服心理障礙。考試是重要評價內容，但并非唯一形式，教師還要關注學生的平時表現。

第三，要實施綜合性評價，鋼琴學習主要看學生實際操作水平，但也要觀照其他因素。教師過程性評價、學生自評和互評結果，都應該成為重要考評參數。特別是學生自評、互評結果，是學生學習效果的重要評價內容。教師充分考慮學生多種表現，最后給出綜合性評價，符合學生學習成長規律，也與鋼琴教學訴求相一致。

（三）精選鋼琴教學內容endprint

高專鋼琴教材內容比較單一，如果繼續沿用本科院校相關教材內容，其適合度還會繼續創新低。教師要有拓展意識，對教材學習內容展開全面整合篩選。教師占有豐富音樂教學資源，教輔材料內容眾多，教師還可以利用網絡信息搜索平臺，為學生搜集更多時代感更強的鋼琴學習內容，特別是要與幼教專業接軌，這是鋼琴教學改革的重要著力點。

精選鋼琴教學內容，教師需要有校本課程思想，全面整合現有教程資源，這樣才能有效提升課堂教學的適合度。如《車爾尼》《鋼琴基礎教程》《小奏鳴曲集》等內容，都具有一定規范學習作用，但其時代感較差，已經跟不上形勢發展需要，學生學習熱情較低。教師需要有取舍意識，對這些教材內容進行整合，及時吸收一些時代感更強的作品，滿足現代學生認知需要。鋼琴教學內容不能有唯古、唯外思想，古典音樂和外國音樂有豐富營養，但學生認同感普遍較低，特別是高專學生，其學力基礎本來就不是很高，如果教師不知道變通，勢必要挫傷學生學習積極性，降低課堂教學效率。為給學生提供適宜學習的內容，教師不妨吸收學生意見，學生認同感更強的音樂作品，應該是學習價值度更高的學習內容。

四、結語

高專幼教鋼琴專業教學需要全面更新教學理念，提升課堂教學有效性，滿足不同群體學生實際學力需要。教師要展開多重教學現狀調查，為課堂教學創新探索提供信息支持。高專鋼琴專業教學有自身學科特點，教師要權衡多種教學制約因素，對教學資源、教學方式、教學評價等多個方面展開深度優化處理，實現教學設計的多點切入，為課堂教學提供豐富認知視角，促使學生盡快掌握鋼琴專業技能。

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[責任編輯：劉鳳華]endprint