淺談大學生創客養成

孫幼波+王春波

[摘 要]在“雙創”時代背景下，高校積極加強大學生創新創業教育，培養大學生“創客精神”，也涌現了各式各樣的創客空間。國內現有的創客空間的類型較多，教師可以分析比較不同類型創客空間的運營方式、功能性質和現狀，并具體以某高校創客空間為例，探索如何更好發揮創客空間功能，培養大學生“創客”精神的有效途徑。

[關鍵詞]創新創業；創客空間；創客精神；方式探索

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0162-03

一、背景

在“雙創”時代背景下，各高校都積極加強大學生創新創業教育。國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確要求在高校加開創新創業教育方面的必修課和選修課。高等教育的本質就是使人才培養模式不斷推陳出新，創新創業教育也是推進素質培養的必然要求和重要體現。國內各大高校都開始深化創新創業教育改革：上海交通大學布局課程建設、平臺建設、文化建設為切入點，加快構建創新創業教育體系；廈門大學探索政策催動、地域聯動、興趣帶動、資源推動的“四輪驅動”模式；南通大學構建全方位鏈條式創新創業教育；南京大學構建“五位一體”、“四創融合”、“三個協同”的“五四三”創新創業教育體系；吉首大學堅持教育引導、實踐實訓、成果孵化“三位一體”，著力把創新創業教育融入人才培養體系，等等。

浙江大學自1986年開始從事創新管理研究與人才培養，并于2006年成為國內創新創業教育路上名副其實的開拓者。近年來深入貫徹李克強總理考察浙大時的講話精神，通過通識教育的教學體系、全鏈條式的教育活動、資源整合的支撐平臺以及“學優而創”的文化氛圍全面推進大學生創新創業教育。從近幾年的數據看來，浙江大學本科畢業生創業率超過了4%，在杭州的創業者，浙大畢業生占比達33%。“浙大系”作為創業“新四軍”之一，浙江大學在大學生創新創業工作有了顯著的成效。在此之中，有顯著代表性的就是形勢各異、特色不同創客空間的不斷涌現，以更好地實現大學生的創新創業教育。

二、國內創客空間現狀

創客（Maker）是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。在互聯網的背景下，創客又有了新的定義，他們可以利用開源硬件和互聯網，把更多的創意轉變為產品。創客空間（Maker Space）指的是社區化運營的工作空間，在這里，有共同興趣的創客們（通常是對電腦、機械、技術、科學、數字藝術或電子技術）可以聚會，社交，展開合作。創客空間自2007年在美國舊金山開始萌發，其可以為創客們提供工具、材料、專業知識等，供人們自己動手施展創意。創客精神就是一種酷愛科技、熱衷實踐的精神，以分享技術、交流思想為樂。

國內創客空間的出現以2010年在上海成立的“上海新車間”為標志，隨后在北京、深圳、杭州、廣州等互聯網較發達的城市萌生了各種各樣的創客空間。各類創客空間多以三種形式存在：一是社會創客空間，具有代表性的有深圳的柴火創客空間、北京創客空間、上海新車間、上海蘑菇云創客空間、杭州西湖創客匯、杭州樓友會等，這也是現在運營的數量最大的一種創客空間；二是高校創客空間，具有代表性的有清華大學X-Lab、浙江大學紫金元空間、上海交通大學京東創客空間、深圳大學創業園等，其基本上都建立在高校校園內；三是中小學創客空間，具有代表性的有溫州中學DF創客空間等，這類創客空間多以規模較小、以“開放實驗室”類型存在為主，相對來說數量最少。對三類創客空間的分析具體見表1。

經過對表1的數據進行分析可知：第一類社會創客空間開放的對象反饋廣泛，可以覆蓋不同行業、不同年齡段的幾乎所有人群，適用范圍廣；但由于其面向群體的廣泛性和復雜性，開展的課程較多以簡單和入門的體驗操作類的課程為主，即在傳統的手工作坊形式上有所升級（如深圳柴火創客空間、上海蘑菇云創客空間）。另一類社會創客空間專門作為創業項目孵化器，其直接面向較為成熟的創業項目，以項目孵化為主（如北京創客空間、上海新車間、杭州西湖創客匯、杭州樓友會），而入駐成員或者入駐團隊需要向空間繳納一定額度的會員費或工位費，空間也為入駐的團隊或者成員提供創業后續的資源，如投資機構對接、法律援助等；社會創客空間更偏向于商業化，但是空間活力強。第二類中小學創客空間面向的對象相對單一，為在讀的中小學學生。由于這一人群在平時以課堂學業為主，其知識結構相對簡單，知識掌握相對窄，而且投入在創新創業教育的時間不足，不能更完善、更系統地培養學生的創客精神。綜合性高校擁有教師前沿的科研項目和合作企業的研發項目；高校實驗設備完善，能提供各類所需的設備與設施；大學生作為高校創客空間的主要對象，其知識結構較為成熟，對創新創業有了自己的想法；不同專業的大學生能夠組成分工合理的創客團隊；大學生課業任務相對自由，也能夠保障足夠的時間等。多個條件表明，高校創客空間在培養學生的創新意識和創客精神有足夠的優勢。

浙江大學自2015年暑期正式建成紫金創客元空間以來，陸續涌現了多個高校創客空間，如浙江大學Cook？鄄ie創客空間、IdeaBank創客空間等，許多院系也紛紛建成了有本學院學科特色的創客空間。本文主要以高校創客空間——浙江大學Cookie創客空間為例，分析大學生創客精神的培養模式。

三、浙江大學Cookie創客空間簡介

浙江大學Cookie創客空間坐落于杭州市西湖區浙江大學玉泉校區，總占地面積450平方米。空間于2015年12月建成，依托生物醫學工程和測控技術與儀器兩個專業，主要面向以硬件技術為核心競爭力的創客團隊，為全校學生尤其是玉泉校區工科學生提供創意、創新、創造、創業“四創融合”的平臺，讓學生在專業學習的過程中通過親自動手設計與實踐，參與專業領域創造性問題的解決，從而實現自己的創意。

浙江大學Cookie創客空間特有“五區聯動”的設計理念：整個創客空間分為制作區、加工區、展示區、會議區和討論區五大區塊，能夠充分滿足創客的工作需要和工作之余的閑暇生活需求。“六位一體”的資源配備，更好地培養大學生“知行合一”的創新意識和創客精神。endprint

一個團隊：鼓勵具備工程技術專業知識、思維活躍、動手能力較強的學生群體凝聚在一起，組成一個成員結構較為多元化的創客團隊。

一位導師：創客空間聘請校內外創新創業教育專家、創業成功的校友、風險投資機構人員等作為創業導師，引入社會化商業思維，切實為創客團隊提供創新創業教育方面的指導與幫助。

一個項目：入駐的創客團隊基于專業學習的體會，啟蒙的創新點子和想法，或者是通過參加各類創新創業競賽的項目雛形，在創客導師的指導下，形成較為完善和成熟的創新創業項目。

一個工位：為每一個創客團隊提供一個集各類電子元器件、芯片、各類精密儀器和高端加工設備的工作臺。

一門課程：通過定期組織Cookie公開課、創客沙龍等各類形式創客空間活動，激發學生的創新思維和創新實踐活動。

一個渠道：通過與校內外其他眾創空間的合作與交流，建立校內外創新創業空間聯盟，做好創新創業項目預孵化，將成熟的項目與團隊輸送到校外接受更系統的對接與孵化。

四、大學生創客養成

以浙江大學Cookie創客空間為載體，建立一個多學科交叉、校企合作、國際化的創新人才培養平臺，真正培養大學生創客精神，使大學生熱愛創新、分享思想、不斷實踐。其主要通過以下幾方面來實施：

（一）凝聚有志教師，打造導師隊伍

在浙江大學玉泉校區大工科背景下，Cookie創客空間主要依托生物醫學工程和測控技術與儀器兩個交叉學科，從電子、儀器、信息、自動化、控制、生物、醫學、工程等領域凝聚有志青年教師，結合各自的研究領域，作為創客團隊的導師。除此之外，其還為每個創客團隊配備一名企業導師，邀請華為、阿里巴巴、網易等相關領域知名企業和校友創業公司的工程師，對創客團隊進行指導，逐步實現專業教育與創新創業教育結合。聘請導師隊伍研究創新教育為主干的不同模塊的課程，豐富大學生理論知識。

（二）匯聚知名企業，充實項目需求

依托企業導師的資源，進一步與名企合作，利用企業當下研究的新課題、新方向，給入駐學生團隊提供專業相關的項目需求，一方面為學生提供更加有效、更快速成長的科研實習平臺，另一方面也為企業帶去更多優質的人力資源。

（三）引進先進體系，接軌國際課程

在目前已經有的新加坡國立大學、西澳大學的國外合作高校的基礎上，我校不斷拓展國際課程資源，進一步與美國羅格斯大學、香港理工大學進行合作洽談，引進國外高校先進的創新教育體系，進一步完善多學科交叉的課程模塊，接軌國際課程體系。對于優秀的學生創客團隊，直接由學院送到合作高校進行學術交流。

具體實施方法如下：

1.根據浙江大學Cookie創客空間的定位，面向硬件技術開設相關課程，在該課程下，可為學生團隊提供各種課題，特別是醫學、工程、信息交叉融合領域的相關課題。

2.在選定課題后開展短暫而密集的交流課程，每周開展一次討論課，邀請來自專業領域知名企業或者創業公司的專業人士介紹和分析世界級創新案例和日常使用的創新案例，或就相關技術進行展示和分享。

3.學生可以在創客空間體驗實驗室探究課，配備完善的實驗設備和必要的工具儀器來完成課題，鼓勵各個項目有實物的成果。同時學生與指導教師也要定期開展頭腦風暴，交流思想。

4.學生也可以選擇走訪企業導師所在的知名企業或創業公司，深入了解當前行業內領先企業研究的方向。

5.確定學生項目周期。學生項目的設計與制作，按照項目的難易程度，確定半年或者一年的項目完成期限，并統一組織對項目進行中期檢查。學生的項目可以申報相關課程學分。

6.根據項目的完成情況，選拔優秀的學生到國外一流大學進行為期3至4周的創新創業教育實踐與訓練，如果有突出成就者，可以參與到美國硅谷完成畢業設計。

7.對后續有創業需求的學生團隊，進一步開展商業化、金融投資和銷售的基礎學習。

8.學生可以參加創客空間每年組織的學術界和工業界共同參與的創新研討會。

五、結語

本文對比研究了現存的三類創客空間的特點，高校創客空間由于其面向人群具有針對性和代表性，師資豐富、設備資源來源廣泛等優點受到熱捧。以創新創業教育方面領先的高校——浙江大學為例，選擇浙江大學Cookie創客空間為例，開展大學生創客養成研究。浙江大學Cookie創客空間的運營模式、組織開展的各類活動，針對大學生專業教育、創新教育、團隊合作、企業實踐、國際交流等環節進行有效融合，為高校創客空間的運營和管理提供了借鑒，也對培養大學生創客精神、全面提升大學生的綜合素質有很大的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑩，黃典責.創客空間背景下的大學生創新實踐教學的應對與改進——以理工科大學生為例[J].高教學刊，2015（21）：72-73.

[2] 陳燕玉，周曉彬.創業教育視域下大學生創新素質培養研究[J].太原城市職業技術學院學報，2015（8）：24-26.

[3] 王德宇，楊建新，李雙壽.國內創客空間運行模式淺析[J].現代教育技術，2015（25）：33-39.

[4] 張繼生.論大學生創新能力的培養[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（24）：51-52.

[5] 鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（21）：21-29.

[6] 謝瑩，童昕，蔡一帆.制造業創新與轉型：深圳創客空間調查[J].科技進步與對策，2015（32）：59-65.

[7] 王黛碧.“U盤化生存”背景下的大學生創業教育新探索[J].太原城市職業技術學院學報，2015（8）：20-21.

[8] 陳勁，賀丹，邱嘉銘.背景差異對學生創業態度和傾向的影響——以浙江大學在校學生為研究對象[J].中國青年科技，2007（3）：48-59.

[9] 李宇.對接大學與孵化器：與孵化器的理論與實踐[J].現代教育管理，2012（1）：39-44.

[10] 王紹欽.對培養大學生創新能力的探討[J].解放軍外國語學院學報，2001（6）：67-69.

[責任編輯：劉鳳華]endprint