關于開展高中生物教學中合作探究學習的探討

吳芳

[摘要] 隨著課程改革的進行，新課程中對學生探究意識和探究能力的要求越來越高，這就要求教師在教學過程中轉變觀念，不再拘泥于傳統的“教師講，學生記”的教學方式，而要創新教學方式，在眾多的新課程教學方式中，開展合作學習有利于學生自主學習，相互交流，相互啟發，可以有效的提高學生的科學探究能力，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

關鍵詞： 合作 探究 自主學習

【中圖分類號】G633.91

高中生物的內容就涉及化學，數學，物理等多門學科知識，而且本身生物的知識量也非常繁雜，而知識深度相對應于初中來說有了很大的提高，在學生學習的過程中，要掌握好一個知識點并不容易，傳統教學后 往往需要經過大量的練習，不斷的重復訓練才能掌握。而開展合作探究學習，有利于學生加深印象，在遇到類似的問題時，學會用科學的方法來解決問題。學習小組內部進行探討，異質學生之間互補，小組內部發現問題，學習能力強的學生為學困生進行講解，既可以幫助學困生理解概念，也可以加深學優生對知識的理解。再通過小組之間交換意見，就可以使全班對抽象知識的認知更上一個臺階。通過合作學習使全班學生各盡其能，和諧相處，這樣也可以調動全體學生的學習積極性，有效提高學生的自身素質與能力。而在生物教學中，可以通過以下幾點進行合作探究學習。

1、 在新授課中通過開展課堂活動進行合作探究學習

學生學習新知識，解決新問題的過程應該是一個主動探究、實踐的過程，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學生親身體驗經歷這種過程，主動探究，就能自動引發學生頭腦中原有的相關知識經驗與新情景、新信息、新知識間的相互作用和鏈接，產生強烈的心理反應，使學生原有的知識經驗產生出新的生長點和適應環境變化的能力不斷地提高和發展，使學生在原有的知識經驗背景中生成新知識，形成新觀念，產生新思路，解決新問題。教學中教師設法讓學生感受理解這種知識產生、發展變化的過程，可提高學生學習的自主組織能力，知識創新能力，這不僅使學生對新知識、新觀念意義構建，而且也使學生的原有的知識經驗得到了改造、重組、完善和發展。例如高中生物必修二《種群的特征》這一節的學習中，探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，就可以通過課堂中開展合作探究，解決部分學校不能進行實地調查的局限。具體操作是由教師準備一張圖，假設這副圖代表一塊面積為100m2的草地。圖中黑色圓點代表蒲公英，白色圓點代表其它植物。在課堂上開展四人一組的合作學習，估算一下這塊草地上蒲公英的數量。學生經過分組討論，一般會有如下的結果：直接數出來，但很快經過討論，這種方法費時費力，會被同組其他組員否定；估算，不夠準確。最后，學生相互交流討論，抽樣調查的方法在一些小組探討出來。

經過這種小組合作學習的方式，既有效的完成了教學目標，同時培養了學生的團結協作的能力，是在自主學習基礎之上的合作，是一種有效的教學方式，同時也是一種有效的學習方式。教師角色的轉換更加突出了學生的主體地位，課堂的互動性更強，教師與學生的距離拉近，有利于教學過程的開展。

2、 在實驗教學中通過改編實驗開展合作探究學習

生物實驗在生物教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在生物教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀充滿神奇的實驗情景中，能產生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產生的問題會自動引發思考，學生通過實驗探究可以獲得真知。

在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見，經過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，會導致實驗現象的不明顯，所以不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如梨的果實。③注意實驗前材料的處理：梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應該進行稀釋。當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現“探究性學習”。

讓學生通過實驗探究，親身體驗，可以使學生獲得結論和真實可信的知識，并嘗到探究的樂趣，養成科學的態度和情感，獲得科學探究的方法，形成終身學習的能力。

3.在復習課中通過概念延伸進行合作探究學習

高中生物的復習著重要做好兩個方面的工作：一是學科知識的系統化、綜合化，為綜合應用打下扎實的基礎，這里要突出整理知識的“綜合脈絡”；二是通過對典型試題的解答、評析，促進解題方法的領會和綜合能力的培養和提高。

例如，教師在黑板上寫出“染色體”要求學生分組后圍繞這個關鍵詞討論，高中階段所學過得哪些知識與“染色體”有關，有什么關系，通過討論分析，各組學生可以建立“染色體”的知識結構網絡圖，這樣就能較好的完成這部分知識的學習。又如在復習“光合作用和細胞呼吸專題”時，通過小組合作探究，繪制出有關光合作用和細胞呼吸的物質來源去路圖，分析光照強度對光合作用影響的圖像，密閉恒溫小室內CO2的變化圖像等內容，學生在繪制過程中邊討論邊改正，有利于加深對本知識的理解，這部分知識利用合作學習的方法進行分析往往能取得較好的效果。

總之，合作學習在新的教育體制下，對于培養新型人才有其獨特的作用和意義。高中階段是人的個性形成的關鍵時刻，在這一階段的學校教育應該立足于學生的長期成長目標，那么采用合作學習，既可以培養學生的自主學習能力，即學會學習，又可以培養學生的集體團結協作能力，這正是人才發展所必須具備的條件，為創造和諧社會打下良好的基礎.

參考文獻：

[1]劉恩山. 中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.8.

[2]翁冰. 探索素質教育下的中學生物教學方法[J].教育教學方法，2009，（11）

[3]廖敏杰. 提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].中學教學參考：理科，2013，（03）.endprint