用愛和尊重為學生營造溫情心理氛圍

田曉鳴

摘要：本文主要從平等對話、呵護學生自尊、寬容過失等方面進行討論，提出合理建議，并從中反映出愛與尊重為學生營造溫情心理氛圍的重要意義。

關鍵詞：教育；尊重；溫情；心理氛圍

中圖分類號：G4

學生的個性品質尚未成熟與穩定前，自尊心猶如一株嫩芽，只有在教師辛勤澆灌下，才能健康發展，而澆灌的養料即為愛和尊重。因此，為學生營造一個溫情的心里環境，有助于學生的健康發展。

一、使用“春風師語 ”，堅持和學生平等對話

傳統的教學過程中，教師擅長用問題牽引學生獲得知識，這使學生的思維逐漸喪失主動性，思考僅局限于教師提出的問題，缺乏主動探究的興趣與能力。針對兒童心理，都具有當探索者與發現者的去求。然而在傳統教學過程中，學生的自主發現往往會造成教師原本的課程設計被打亂，致使教師無法完成既定的教學任務。但是真正平等的對話，是教師對學生的每個發現精心呵護，保護學生發表見解的權利。對學生每個獨特的感受都予以絕對的尊重與理解，讓學生從自己的發現中獲得樂趣。只要給予學生足夠的信任，使他們充分發揮創造力，學生必定會交出一份滿意的答卷。

師生關系是基于人與人間的關系基礎上的，教師應給予學生尊重，學生更加要尊重教師。再小的學生也具有獨立的人格，只有在充分尊重與理解下，學生才能健康成長，形成健全的人格。在教學過程中，教師應該走下講臺，參與到學生當中，與學生做朋友，成為他們的學習伙伴。在課堂上，要積極維護學生的自尊，對學生的個人選擇要給予理解與尊重，對學生提出的獨立觀點要欣賞或引導，給予學生犯點小錯誤的空間。

二、呵護學生自尊，挖掘前進動力

學生普遍都渴望得到教師肯定的評價，滿足自己的自尊心。尤其是衛校學生，由于初中文化基礎不扎實，得不到老師的重視。導致心靈更加脆弱，極易受到傷害。因此，在教學過程中，應考慮到學生的心理需求，巧妙安排教學活動或班級活動，給予他們發揮特長的機會。教師可以通過設置獎項，對有進步的學生給予表揚與獎勵。事實上，學生更希望在集體中受到良好評價與教師的重視，在集體中獲得自尊。因此，對于班級中的各項事務或活動都會積極參與。一些學習差、品行也差的學生，表面看起來無所謂，甚至有破罐破摔的表現。但其實在他們的內心深處，對自尊的渴望更加強烈。因此，在進行班級活動時，應鼓勵他們的參與，他們會覺得教師需要他們，便會積極參與，盡心做好。期末時候，教師可以將表揚名單公布出來，可以是優秀班干部、最佳課代表、最優作業、最大進步、最尊師守紀等，也可以是文明學生宿舍、最佳個人衛生等。設置的獎項需符合班上學生的具體情況，使班上大部分學生獲得表揚，使他們的自尊心得到滿足，從而驅使他們的努力克服困難，彌補自身不足。在積極維護自尊的同時，學生的行動也會更加積極，更具有實際作用。

三、寬容學生過失

在學校學習中，學生出現錯誤在所難免，可能是在不經意間或是由于一念之差造成的這些錯誤。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，更何況處于教育階段的學生，教師應允許學生犯錯誤。例如，位于黑龍江某個貧困山區的某小學五年級學生陳某，因偷了同桌五元錢給母親買藥，面對同桌的質問，他非常窘迫，淚水掛了一臉。教師聞訊趕來后，問清緣由后，說是看到同桌的桌子底下有五元錢，讓陳某撿起來，交由老師保管的，教師自己拿了五元錢給同桌。事后，教師找陳某問明了原因，并對他給予幫助，使陳某一生都對這名女教師感激于心。因此，教師應在充分了解自己的學生前提下，給予學生信任與寬容。

四、為學生打造充滿溫情的心理氛圍

例如一名教師對某女生宿舍的糾紛多次調解多次，未見成效，就給她們重新調了下宿舍。經過這名教師的努力，四名女學生的心理獲得調整，愉快地將精力投放到學習上。同時，也不乏把老師不當回事的學生，具有“唯我獨尊”的心理。對于這樣的學生，教師就應適當挫傷他的自尊，使學生深刻認識到自己的不足。

教師的善解人意與溫情是打開學生心靈之窗的“魔匙”心理素質是其他各方面素質的培養基礎，是學生積極發展自己的重要依據。學生的心理健康順應了學生成長的需要，是學生成才的前提。

結論

教育的實質是通過教師給予學生關愛，并使學生在這種關愛中得到渲染，從而學會友善；讓學生通過錯誤，認識了解自己，學會改正；讓學生通過挫折得到鍛煉，學會勇敢；讓學生在創造中使自己得到完善，學會創新。

參考文獻：

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