新課標初中英語的語法教學探討

李斌

實施新課改以來，由于對新課標英語教學認識的偏差，致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養，過分強調口語的重要性，從而忽視了對語法教學的研究，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。其實，新課標下英語交際法的深刻內涵是：在口語交際中盡量回避語法的機械性，而非排斥語法教學。新課標中要求基礎階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。其中要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。因此語法教學的重要性不言而喻。在此，筆者對新課標初中英語的語法教學作了一些探討。

一、激發學生的語法學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法變得生動有趣。趣味性活動的形式多種多樣，猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等方法教師都可以多加利用。故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時時，教師給予話題Tom Yesterday，并準備下列單詞卡：ring，open， put on， brush， wash， li Sten， read， have， go，take，begin，study，do，eat，Play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給動詞的過去時續編故事。這樣教師在故事開頭已經引發了學生的興趣，學生很快就會積極地進行下面的編故事活動。在編故事的過程中，學生就學會了這些詞匯的過去時用法。在語法教學中做游戲的方法運用得比較廣泛，例如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he/she doing？ He/She is doing？”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3-4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他學生按照指令畫出某人的臥室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

二、語法教學要有針對性

我們教學語法的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們去做語法研究。所以，對初學者講解語法時，沒有必要講解語法的系統性，而應根據課文內容和教學目標的實際情況，先講授那些最基本，最常用的語法項目，解決那些急待解決的問題。在七、八年級時，讓學生知道名詞有單復數形式；知道主要人稱代詞的區別；知道動詞在不同情況下有形式的變化；了解表示事件、地點和位置的介詞；了解簡單句的基本形式和表意功能。到了九年級就要掌握更多的語法知識，如：理解和掌握6種基本事態的用法；語態；復合句；構詞法；句子種類，更進一步掌握動詞的用法；直接引語間接引語等語法知識。七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”。

三、在情景中開展語法教學

在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思。創設語言實踐情景，是英語教學中值得提倡的一種好方法。比如我們在教學名詞的單復數時，首先在學生學會單數的表達之后，馬上出示很多個物體的時候怎么說呢？于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。比如我們在講授現在進行事時態、過去進行時態時，就可以創設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？學生很快就知道了這兩種時態用法。不用教師講解很多。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演，在課堂上盡量使用英語，這是創設情景教學的一個基本要求。如在教學情態動詞can（could），may （might），must表示猜測這一語法現象時，就準備了這樣一個語境，昨晚你們班主任不在家，設想一下他去哪了？因為學生對班主任很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，于是總結得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night？各種各樣的猜測讓同學們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態有了基本認識和理解。最后總結分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑問句；may（might）就是表示不確定，也許只有50%把握；如果對現在猜測，就用這些情態動詞+動詞原形；若對過去發生的事猜測，則要用這些情態動詞+have done結構。

四、任務型教學中進行語法運用實踐

新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務，是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。在完成任務的過程中，要使學生運用目的語言進行理解和交際，使他們的注意力集中在語言表達的意義上，而不是語言形式上。“任務型教學的理念是讓學生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言” 。例如，為了教會學生學會表示“許可”的情態動詞“can”（常用于朋友之間），筆者在課堂上的任務設計為——張麗早晨上學前，整理書包太匆忙，忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具，因而，他得向同學借。筆者模仿張麗對某一同學說：Can I borrow your pen 然后再跟同學們說：今天還有數學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發揮想象力， 張麗還有可能用到什么文具？ 假設自己是張麗，請與周圍的同學配合，完成借到文具的任務。接下來，學生回應四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrowyour rubber？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your dictionary？ 還有的同學不知道圓規、三角尺怎么表述，就指著圓規、三角尺，說：Can I borrow this？ 效果令人非常滿意，學生很快就進入了角色， 毫不費力地掌握了“Can I…？”結構。然后，筆者與同學們共同總結出，“Can I…？”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。endprint