淺談如何在初中漢語教學(xué)中突出學(xué)生的主體性

肉克艷木·牙生

摘要：新課改要求教師充分重視學(xué)生的主體地位，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步實現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)體系。本文四個方面入手，詳細(xì)闡述了突顯初中學(xué)生主體地位的重要作用，并提出了幾點有效措施，以供廣大同行參與和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中漢語；主體性；措施

中圖分類號：H1

前言

隨著新課改的大力施行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，重新定位了教師角色和地位，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，確保了初中學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生積極參與到漢語學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的感悟能力和自主思考能力。因此，深入對初中漢語教學(xué)中突出學(xué)生主體性的有效措施進(jìn)行探討具有十分重要的作用和意義。

一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛、重點突出學(xué)生的主體地位

一方面，在漢語教學(xué)中，和諧民主的教學(xué)氛圍有著至關(guān)重要的作用，有助于初中學(xué)生更快的進(jìn)入角色，培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情感教學(xué)法主要指教師巧妙創(chuàng)設(shè)各類情境，使初中學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生共鳴。在這一過程中，愛是情感教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自身的真實情感融入課堂教學(xué)中，盡可能通過肢體語言或非肢體語言讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中聽課，有助于初中學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中；另一方面，在和諧的課堂氛圍中，教師不再是自上而下的“填鴨式”教學(xué)，而是引導(dǎo)和鼓勵初中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，并創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，切身感受到漢語的自身魅力。

例如，某教師在講授《小提琴的力量》這一課中，充分利用創(chuàng)設(shè)情境及角色扮演的教學(xué)手段，圍繞課文中的人物特征，概括了文章脈絡(luò)和主要情節(jié)，并對人物進(jìn)行詳細(xì)的分析、延伸擴(kuò)展，讓全體學(xué)生參與到角色扮演環(huán)節(jié)中，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，有效鍛煉了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高了漢語教學(xué)效率。并且，該教師通過播放小提琴演奏家阿卡多的演奏視頻，再現(xiàn)了教材情境，使學(xué)生全面了解到文中人物的心理活動和思想情感，有效利用了多樣化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將大量的課堂時間歸還給學(xué)生，學(xué)生不僅能快速吸收漢語知識，還能培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

二、教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生的主體地位

初中漢語課堂普遍較為沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，導(dǎo)致教學(xué)過程困難重重。因此，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能有效活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高漢語教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，盡量多開展教學(xué)實踐活動，將學(xué)生分成若干小組，各小組圍繞不同課題進(jìn)行探討，確保學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)深刻理解“授人以魚，不如授人以漁”的含義，確保每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去，摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c撥，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高漢語教學(xué)質(zhì)量。以《桃花源記》為例，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前去圖書館或閱覽室全方位了解作者信息、寫作時間和背景等內(nèi)容，大概掌握作者的主旨思想和文體類型，找出生僻字、同義詞、通假字等，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)不同的查找資料提出不同的問題，并積極開展小型的書寫大賽，培養(yǎng)初中學(xué)生的競爭意識，在激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以助于初中學(xué)生在潛移默化中牢記知識重點。

三、教師通過一些課外閱讀拓展、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性

（一）預(yù)習(xí)教學(xué)法

初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力已初具層次和水平，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)的重要作用。其一，教師應(yīng)培養(yǎng)初中學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對課前預(yù)習(xí)情況提出具體的要求，并詳細(xì)指出預(yù)習(xí)重點，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的針對性；其二，教師應(yīng)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)方法，最大限度保證漢語預(yù)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性，可實行“讀、思、記”的三步預(yù)習(xí)法。

（二）課外閱讀拓展

針對閱讀水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用初中學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高初中學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師不僅可采用全新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引，還可引進(jìn)新的教學(xué)模式來帶動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。以初中教材中《大自然的語言》為例，某教師首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行了大致了解，然后利用了多媒體技術(shù)，播放了一段大自然的視頻和音頻。在展現(xiàn)大自然美景的同時，讓初中學(xué)生傾聽大自然的聲音，使初中學(xué)生身臨其境的感受到大自然的魅力，進(jìn)而回歸到漢語教材中，結(jié)合自身感受，更加深刻的了解到漢語知識重點。

四、教師通過鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的自身特征，引導(dǎo)初中學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而分析并解決問題。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的思維情感，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生開口提問，通過提出一系列質(zhì)疑方式，科學(xué)合理的引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力；教師可引導(dǎo)學(xué)生多舉一反三，靈活運(yùn)用發(fā)散思維和想象能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和創(chuàng)新思維能力。以《不要輕言放棄》這一作文訓(xùn)練為例，某教師制作了簡短的視頻，將一條大鱷魚放進(jìn)盛水容器中，很多天沒有供給食物，一個工作人員將另一端放入數(shù)只小魚，并用厚厚的玻璃板隔開。經(jīng)歷無數(shù)次的撞擊后，鱷魚遭受了挫折，漸漸停了下來，力量漸漸微弱，奄奄一息。這時，隔板被挪開，小魚在鱷魚眼前游來游去，鱷魚卻餓死了。看完這段視頻，教師提出了“該視頻所要表達(dá)的中心思想是什么”這一問題，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行思考，并提出自己不同的見解，使學(xué)生明白“要有耐挫能力”的道理，讓初中學(xué)生在無形之中牢記人生道理，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生的自學(xué)意識和創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中漢語教師應(yīng)尊重初中學(xué)生的個體差異性，結(jié)合教學(xué)實際情況，樹立正確的教學(xué)理念，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保初中學(xué)生的主體地位。同時，教師需要在不斷的實踐中進(jìn)行總結(jié)和完善，以探索出更具適用性的教學(xué)方法，有助于提高漢語課堂教學(xué)效率，為實現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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