分析任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

劉小新

摘 要：隨著信息技術教育在中小學的普及，如何有效地提高信息技術課堂教學效果，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義，這是擺在每一位信息技術教育工作者面前刻不容緩的課題。傳統的“教與學”教學模式已經不適應時代發展的要求，許多教育工作者都在探究各種各樣的學習方法。通過教學實踐，我認為“任務驅動”教學法有效運用，對提高課堂教學效果，起到事半功倍的作用。“任務驅動”教學法使學生真正成為學習的主體，是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”一種教學模式。那么如何在信息技術教學上合理運用“任務驅動”教學法便成了一個關鍵性的問題。

關鍵詞：信息技術 任務驅動教學法 任務設計 檢測與評價

中圖分類號：G434

“任務驅動”教學法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法，是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”一種教學模式 ，是建構主義理論在初中信息技術教學中的具體應用，一些傳統的教學方法不太適合信息技術課的教學。如在信息技術課中使用講授法，不能將操作的各步驟很直觀的展現給學生，教學內容顯得太抽象，學生很難接受，教學效果不好，不能很好培養學生的自主學習能力和操作能力。“任務驅動”是一種學習目標十分明確的學習方法，尤其適用于學習操作類的知識和技能，圍繞任務展開教學，創設學生感興趣的真實情境，精心設計一個或多個包含教學內容的學習任務，讓學生在教師的引導下，在學習任務的驅動下，循序漸進地完成學習任務，最后通過多元化的評價模式進行分析、總結，讓學生在完成任務的過程中，熟悉并深刻了解學習內容和操作技巧，同時培養他們團結協作的精神和自主學習的意識。

一、信息技術課中應用教學法的現狀

信息技術課程教學的中心任務之一，在于培養學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力。在實際教學中，有的教師也將“任務驅動”教學法應用于信息技術課的教學中，但是教學效果不太理想。究其原因，主要缺乏對“任務驅動”教學法系統的理論層面的知識，對“任務驅動”教學法的認識還很膚淺，設計的任務枯燥無味、可操作性不強；設計的任務太難，不易完成，讓學生有挫敗感；設計的任務太簡單，學生沒有太大的成就感；教學過程中沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，采用“放羊式”教學等。這些問題不解決，“任務驅動”教學法也就沒有任何優勢，將會影響課堂的教學效果，學生的學習能力也不會有多大的提高。

二、在信息技術中合理運用任務驅動教學法

（一）、任務設計是任務驅動教學法成功實施的前提

任務是整個課堂教學的主線，任務的完成是以結果為目標，中間過程應允許學生出現問題并自己解決問題。教師在課前的任務設計是達成教學目標的關鍵。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務；要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

任務設計過程中需要注意：① 要將學習的重點、難點分散到多個小任務中，新舊知識互相搭配，以易于學生操作；②根據學生的興趣愛好、學習特點、學習基礎等實際清況，對任務進行分層，讓基礎好的學生吃飽，基礎差的學生吃好；③ 任務設計要有趣味性，能充分激發學生的學習積極性。④任務設計要具有可操作性。要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。

（二）引導學生分析任務，提高自主學習能力

在任務驅動課堂教學中，首先，教師應明確提出本節課的學習任務，創設學生感興趣的、盡量真實的情境，激發學生的學習興趣和學習熱情。其次，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，引導學生進行分析，關鍵步驟必須加以強調，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，將任務中存在的知識點、操作重點都歸納出來，然后交給學生討論、分析，培養他們獨立探索、自主學習的能力，從而提高課堂教學效率。

（三）、協作探究完成任務是任務驅動教學法的關鍵

經過任務的布置和分析，學生進入了任務驅動教學的關鍵階段------完成任務。

1. 學生自主探究完成任務

對于比較簡單的任務可以讓學生采用自主探究的學習方式完成，充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。學生在完成此類任務的過程中，分析出需要解決的問題，通過查找、閱讀資料探究解決問題的方法，最后通過自己的操作檢驗方法的可行性。這些步驟可以讓學生在完成任務時不斷體驗失敗與成功，總結經驗教訓，正確認識自己的優點和缺點，從而學會自主探究學習。

2.學生相互協作完成任務

小組協作一般有兩種方式：①分工合作。面對比較綜合的大任務時，學生可以進行小組之間的合作，將任務需要完成的內容分散到每個小組成員手中，通過相互間的溝通、討論、協作完成任務②共同進步。對于比較復雜的任務，一些學習能力強的學生很容易就可以完成相應任務，在小組討論時就可以帶動其他小組成員共同討論解決問題的方法，并舉一反三尋求用多樣化的方法解決問題。

（四）、通過任務檢測與效果評價讓效果得到升華

評價是學習情況反饋的一種有效途徑。教師在任務完成之后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力等。通過多元化的評價總結出學生學習過程中學到的知識和技能，反思存在的不足。

總之，任務驅動教學法是一種有效的學習方法，是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法，充分體現新課程提出的“教師為主導、學生為主體”的課堂教學模式。通過完成各種任務，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的自學能力和創新思維能力，使其適應現階段初中信息技術教育教學的要求，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

參考文獻：

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[4]樊志華，《中學信息技術教學模式初探》endprint