學好數學要做到熟能生巧

呂才士

【摘要】數學，是一門需要嚴密的邏輯性思維的學科，需要平時在學習過程中不斷的鍛煉才能達到良好的學習效果。因此，“臨時抱佛腳”的數學學習方式，是難以取得良好的學習效果的，必須在日常的數學學習中多練習、多總結，熟能生巧，最終達到數學學習舉一反三的能力。本文對數學學習的熟能生巧進行了一些分析。

【關鍵詞】數學；練習；熟能生巧

中圖分類號：G633.6

1.前言

俗話常說，熟能生巧。在初中數學教學中，由于數學學習所具有的一系列特點，“熟能生巧”這一教學理念和學習理念的重要性更加得到凸顯。在當前大力倡導革新數學教學理念的背景下，一些教師認為“熟能生巧”這一教學理念在初中數學教學中的應用已經過時，不符合當前新興的教學理念，這種看法是不正確的。可以說，基于課程學習尤其是數學學習的基本規律，“熟能生巧”這一教學理念永遠不會過時。

2.熟能生巧在數學學習中的重要性

數學學習，不僅是數學公式、算法的學習，更是數學思維模式的學習，并且數學思維模式的學習對學生的未來發展影響更加深遠。而無論是數學知識還是數學思維方式的學習，都不是一朝一夕可以完成的，需要學生的平時的學習過程中長期的鍛煉才能達到理想的學習效果，這就是所謂的數學學習中的“熟能生巧”。熟能生巧在數學學習中的重要性，可以簡單總結為以下幾點：第一，可以讓學生對數學知識的記憶更加深刻；第二，可以讓學生對數學知識的運用更加純熟、靈活；第三，可以為學生的未來數學能力發展打下良好的、堅實的基礎[1]。基于以上三點重要性，孰能生巧的數學教學理念，不僅不應該被忽視，而且應當被重視起來，從而在數學教學過程中，通過熟能生巧的教學理念的導向，讓數學教學的質量和效果得到進一步的提升。

3.數學教學中如何做到熟能生巧

3.1同一類型題目的多次練習

在當前的數學教學中，一味的減負往往造成學生對于同一類型題目的練習次數不夠，不利于數學教學效果的提升和學生學習成績的提升。在初中數學教學中，數學題目的類型逐漸增多，為了保證學生對每一種題目類型都能夠充分掌握，應當結合課上練習和課后作業兩種方式，讓學生多次練習同一類型題目，通過反復的分析、思考、解題、糾錯，讓學生可以牢固掌握類型題目的解題策略和思考方式。例如，在一元一次方程的教學中，為了讓學生熟練掌握一元一次方程的解題策略，教師應當在課堂中預留一定的時間，讓學生進行此類型題目的練習，對于學生在解題過程中容易出現的問題，教師應當重點強調、及時糾正，此外，在課后作業的布置過程中，教師也應當在學生可以接受的程度內，布置一些一元一次方程題目，并且可以適當增加題目難度，讓學生在課后也可以通過課后作業實現對所學知識的鞏固和充分練習，這對于提升學生的一元一次方程實際解題能力是大有裨益的，并可以為學生今后的方程學習打下牢固的基礎[2]。

3.2經典題目的多次回顧

在數學教學中，教師往往會應用一些經典的題目進行解題教學，可見，經典數學題目的解題練習可以對學生的解題起到一個基礎性的鋪墊作用，是學生解答更難的題目的基石和保證。因此，在數學教學中，應當重視經典數學題目的重要性，在教學過程中帶領學生對經典題目進行多次回顧，一方面，可以讓鞏固學生所學的基礎知識，另一方面，可以讓學生在經典題目的回顧過程中，對解題的方式方法進行梳理，牢固掌握題目的解題步驟、思維模式、入手點等，不至于在解答難度稍高的題目時出現思維路徑的偏差。尤其在考試之前，教師帶領學生對經典題目進行一次互動性的回顧，可以起到非常好的復習作用，也可以讓學生在回顧的過程中吃一顆“定心丸”，產生學習自信感。

3.3學生之間的互相講解

教師在數學教學過程中，應當有目的性地讓學生進行互相之間的知識講解，鼓勵學生遇到不懂的問題時向其他同學求教。從長期的數學教學實踐來看，學生之間的互相講解，對于提升學生的知識掌握程度是非常有幫助的。同學之間的相互講解，可以有兩方面的作用，第一，對于提問的學生來說，通過其他同學的講解，可以讓提問的學生掌握自己存在疑問的知識，并且，同學之間的問題解答，因為采用的是學生的角度，學生的口吻，因而使存在疑問的學生更加容易理解和掌握；第二，對于被提問的學生的來說，其對其他同學的知識講解，本身就是一個知識復習和鞏固的過程，二者這種對其他人講述的方式，比自己埋頭進行知識復習的方式更加有效果，更加能夠起到復習和鞏固的作用[3]。因此，學生之間的相互講解，對于提問和被提問的學生來說，都是非常有益的，教師應當在教學過程中對這種方式多加鼓勵。

4.結束語

初中數學教學，具有區別于其他學科的自身特點，即既需要學生掌握牢固的基本數學知識，也需要學生掌握嫻熟的思維能力、思維技巧，而這兩個教學目的的實現，都離不開“熟能生巧”的教學理念。因此，在初中數學教學中，教師應當正確認識“熟能生巧”的作用，正確應用這一教學理念為教學服務。

【參考文獻】

[1]華志英.小學數學學習之“熟能生巧”芻議[J].小學教學參考，2005，35：10-11.

[2]沙志峰.熟能生巧巧能生精——淺談數學教學方法[J].新課程導學，2013，20：45.

[3]韓緒禮，單小燕.由“熟能生巧”引發的思考[J].瓊州學院學報，2007，03：131-132.endprint